把握數學課堂的教學節奏

心理學習研究表明:教學內容的難度和教學節奏，是影響學生認識活動的重要因素。教學節奏的快慢直接影響學生的心理感受和變化。節奏太快，學生對獲取的信息來不及加工和處理，形成信息的脫落和積壓，這就是所謂的“刀光劍影一閃而過，傾盆大雨一瀉而光。”實踐證明“大運動量、快節奏”的做法并不適合兒童。馬馬虎虎地做十道題，不如認認真真解決一個問題。可是節奏太慢，又會使學生失去對新知的期待，喪失適度的緊張，造成效率低下，學生昏昏欲睡。因此，教師要注意張馳有序、緩急相宜的教學節奏，使學生能在緊張而愉快的氛圍中完成學習任務。

一、 善置情境，制造學習高峰體驗

不可否認，學生在數學學習中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是學生喜歡上數學的重要因素。孩子在學習中能夠“感受到一種發至心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗”，這就是學習的高峰體驗，孩子在數學學習中的愉悅感是催動他前進的原始動力。教師應當有意識地設置情境，調整學習節奏，使孩子產生數學學習的高峰體驗。

【案例1】蘇教版小數數學教材五年級下冊“用數對確定位置”(案例來源于2007年江蘇省小學數學優秀課觀摩)，下面這個環節是教師在組織練習的實錄。

1.師:同學們的表現非常出色，尤其我要表揚一位同學，他一直積極思考，大膽表達自己的觀點，他所在的位置用數對表示是(3，2)，你知道他是誰?

生1:他是鐘鑫。

師:判斷正確嗎?(生齊答:正確)

師:接下來，請大家來夸夸小伙伴。

出示:我要夸的同學在第( )列第( )行，用數對表示為( )，因為他(她)______________________。

生2:我要夸的同學在第8列第2行，用數對表示為(8，2)，因為她學習非常棒。

師:判斷她是誰?

生(齊答):她是張瑜。

張瑜:我非常感謝同學們對我的肯定。

……

2.師:我還要夸一夸聽課最認真的同學，他的位置用數對表示為(4，Y)，他是誰?

生:(鴉雀無聲，沒反應)

師:他可能是誰?

生:楊波。

生:吳蔚。

師:他可能是誰呢?請站起來讓大家向你學習。

(第4列同學陸續地全站起來了)

生:第4列的同學都有可能在教師的夸獎之內。

師:我很想夸夸坐得最端正的同學，他的位置用數對表示為(X，1)。

他可能是誰呢?能和老師心有靈犀嗎?

(第1行的同學自豪地站起來)

師:大家同意嗎?為什么?

生:因為第1行的同學都有可能被夸到。

師:我最喜歡的同學，表示的數對是(X，Y)。

(全班同學都興奮得站起來)

師:是呀，對每個同學，我都一樣喜歡，一樣欣賞。

反思:學生在新授環節已經有所疲憊，精力自然有所分散，教師在這時把所學的內容與課堂組織教學有機結合起來，維持了學生的注意力，緩解了學習疲勞。“尤其我要表揚一位同學，他一直積極思考，大膽表達自己的觀點”，對其他學生是一種積極的暗示，稀釋了學習的緊張感，使學習的節奏慢了下來。接著，教師逐漸加快了提問的節奏，加大了問題的難度，不斷把教學推向高潮“我最喜歡的同學，表示的數對是(X，Y)。”結果全班同學都興奮得站起來。這是一個十分成功的教學案例，由于執教者深諳學生注意力的變化規律，不斷調整練習的節奏，舒緩結合，使學習活動出現了高潮，極大地促進了學生對于抽象的數對表示位置學習的興趣。

【案例2】教學《圓的認識》，課件演示體育老師在操場上畫圓的過程。師出示兩個釘繩工具，找兩個學生與教師在黑板上比賽畫圓。可是，畫好以后學生發現老師畫得很圓，兩位上來表演的學生卻畫得不圓，并且速度很慢。

師:怎么回事呢?你們有什么要講的?

生:我們的線有彈性，可以拉長縮短，不好畫，您的線始終是一樣的。

師:那么，畫好一個圓，關鍵是什么?

生:繩子的長度始終要保持一樣長。

師:用圓規畫圓，用釘繩畫圓，這些畫圓的方法有什么相同的地方?

生:都要確定一個點。

生:長度不變。

師:你所說的長度在哪里。

生:兩腳之間的距離。

生:這個繩的長度。

生:都要旋轉一周。

師:固定的一點、不變的長度在數學上還有一些名稱。你們知道嗎?……

上臺畫圓的孩子一定會產生這樣疑問:為什么我們畫得不圓，而老師用一樣的工具卻畫得這么圓呢?仔細觀察后他們發現繩子“彈性”是不一樣的。正因如此，自己在畫圓時繩子的長度忽長忽短，不好控制。通過這個畫圓的過程，在這個高潮迭起的課堂中，孩子們認識到了圓的本質。

二、 以情催情，調整節奏適應學生

“水激石則鳴，人激志則宏。”教師應以學生的情感為切入點，以自身的語言、姿態、動作、表情為主要手段，使他們精神振奮。在常態課上，如果教師的教學態度十分民主，學生就會比較放松，積極性會比較高。尤其是在低年級，很容易出現學生提前把解決問題的結果與過程提前“爆料”出來，教師駕馭起來很困難，如果不加以控制，就容易把原來的“師灌”變成了“生灌”。如何使教學節奏慢下來，避免一些學生處于課堂邊緣的位置，而不讓其他學生感覺到教學節奏太慢，需要教師有較高的實踐智慧。

【案例3】教學二年級下冊“分米與毫米”想想做做第5題:先估計下面的線段各長幾厘米，再量一量，看估計得對不對，用毫米做單位各是多少。估計線段長度的方法是讓學生一厘米一厘米地在線段上標出來，估計大約是多少厘米。這道題既涉及有關長度的基礎知識，又涉及測量和估計線段長度的方法，有利于培養學生綜合運用所學知識解決問題的意識和能力。

A教師在實際教學中，學生報得的結果非常精確，而A老師卻沒能意識到學生沒有進行估計，而是直接用尺子去測量了事。一個訓練學生估測能力的機會就這樣被放過去了。

B教師同樣是教學這道題，在實施教學中，教師發現大多數學生并沒有進行估計，而是直接用尺子進行測量，教師組織同學之間開展互猜游戲。一位同學隨機畫一條整厘米數的線段，記下長度，讓對方去猜，猜對者獲勝。學生忙得不亦樂乎。小小的變動就讓估計線段的長度落到了實處，并且加大了練習的強度，大大提高了學生運用所學知識解決問題的意識和能力，最重要的是調動了學生的練習積極性。

三、 張弛有度，使學生能靜思冥想

尤其是低年級的數學課，常見的景象是學生一分鐘或者不到一分鐘就完成一道題，然后等著老師評價、反饋，再做題，再等著評價、反饋，如此平行循環是有局限性的。固然，這樣可以讓全班學生的注意力迅速集中起來，也促使那部分拖拉的學生抓緊時間。但從長期效果來看，學生形成的注意力是一種短、頻、快的注意力，很難持久。這樣對學生思維的長度和深度的延伸是有害的。前面新授學習可以適當地快節奏，后面的環節中，老師可以延長做題時間，讓學生有較長的靜下來做題的時間和機會。這樣做完后再集中反饋，動靜結合，給孩子們靜思冥想的機會，有利于學生的思維走向深刻。

【案例4】一位教師教學蘇教版二年級下冊《認識方向》，創設旅游的情境組織學生認識了東南、東北、西南、西北這四個方向，本身這個情境是有些“鬧”的，學生的主動性被調動了起來，學習效果也比較好，在此時安排一個相對安靜的活動練習比較好，比如課本上的試一試，把指南針上的各個方位填寫完整。可是這位老師在教學時卻安排了一個非常吸引孩子眼球的喜羊羊與灰太狼捉迷藏的判斷方向的練習(如下圖)

前面的學習情境已使得孩子有些激動了，看到喜羊羊與灰太狼時，班級里學生頓時興奮起來，出現控制不住的苗頭，學生在判斷方位時開始高聲討論起動畫片中的一些情節來，教室好不容易才靜下來，其中不少學生是在做一種肢體運動，而非一種思維運動，嚴重影響了下面的學習活動。第二次執教時，這位教師把這個練習向后調，在孩子們感覺到學習疲倦時出示，既緩解了學習疲勞，又使學習活動得以有序開展。