引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處

我在教學(xué)《媽媽的賬單》(人教版三年級(jí)下冊(cè))這篇課文時(shí)，抓住課題中的“賬單”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為只要把兩份賬單的內(nèi)容放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較，然后在對(duì)比中感悟就可以了，于是運(yùn)用課件展示兩份賬單的內(nèi)容:

彼得的賬單:

母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng):

取回生活用品 20芬尼

把掛號(hào)信送往郵局 10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個(gè)聽話的好孩子 10芬尼

共計(jì):60芬尼

媽媽的賬單:

彼得欠他的母親如下款項(xiàng):

為在她家里過的十年幸福生活 0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理 0芬尼

為他一直有一個(gè)慈愛的母親0芬尼

共計(jì):0芬尼

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)報(bào)酬的數(shù)字上不同。在解讀文本的時(shí)候，也認(rèn)為兩份賬單是感悟母愛無私和無價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可是并沒有感覺有什么難懂的內(nèi)容。于是，學(xué)生通過對(duì)比說出自己的發(fā)現(xiàn)之后，再聯(lián)系描寫小彼得前后變化的詞語完成了本課的教學(xué)板書。學(xué)生借助板書的內(nèi)容，感受母愛的無私和無價(jià)。

可是，前不久當(dāng)我看到一位教師教學(xué)這篇課文的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，為有條不紊的教學(xué)過程感到耳目一新，更為這位教師細(xì)讀文本的功力深感敬佩。將自己的教學(xué)過程與之對(duì)比，為自己的膚淺感到慚愧。使我對(duì)如何用文本教學(xué)，怎樣深入地解讀文本，有了新的思考:

教學(xué)實(shí)錄:

師:讀了彼得和媽媽的兩份賬單，請(qǐng)大家仔細(xì)比較一下，有哪些方面不一樣?

生:彼得做每一項(xiàng)都要報(bào)酬，媽媽做每一項(xiàng)都不要報(bào)酬，都是0芬尼。

師:說得好，看出來了，“報(bào)酬要與不要不一樣”。請(qǐng)你把個(gè)人的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。

生:我覺得這些事兒大小也不一樣。

生:彼得要報(bào)酬的都是小事兒，如“把掛號(hào)信送往郵局”這算什么;可媽媽不要報(bào)酬的都是大事兒，如“生病中的護(hù)理”……

師:有道理。你說的是“事兒大小不一樣”，也請(qǐng)你把這句話寫上去。

生:我還發(fā)現(xiàn)，彼得做的事情花費(fèi)的時(shí)間很短，可媽媽為彼得做的事，花的時(shí)間都很長(zhǎng)。

生:像“取回生活用品”，一下子就拿回來了，十來分鐘的事兒，可媽媽給彼得的吃喝，是“十年中的吃喝”，這是不一樣的。

師:真棒，又有了新發(fā)現(xiàn)“花的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣”，好，你也把這句話寫上去。你還有什么發(fā)現(xiàn)?

生:我覺得兩個(gè)人的思想不一樣，彼得為自己做事也向家里要報(bào)酬，如“在花園里幫助大人干活”、“取回生活用品”這也是他自己的事兒呀，可都要錢。媽媽做的事情都是為彼得的，都不要錢。

生:這個(gè)發(fā)現(xiàn)更重要，“兩人的思想不一樣”，請(qǐng)你把這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)也寫上去。

將自己的教學(xué)過程和上面的教學(xué)過程進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn)在于教學(xué)觀點(diǎn)的落后，解讀文本不夠深入。我在教學(xué)過程中，只是在“教教材”，將文本中的內(nèi)容顯性信息傳授給學(xué)生，只是引導(dǎo)學(xué)生感知課文寫了什么內(nèi)容、表達(dá)怎樣的思想情感。而上述教師是“用教材教”，在教學(xué)過程中，教師善于通過文本的語言、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的潛在信息。如教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了“報(bào)酬要與不要不一樣”、“事兒大小不一樣”、“花的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣”，直到深入領(lǐng)悟“兩人的思想不一樣”。這些補(bǔ)正體現(xiàn)了“用教材教”的教學(xué)觀。我認(rèn)為兩個(gè)教學(xué)過程的不同，還與兩位教師的解讀教材深度不一樣。我的教學(xué)過程，可以說是“粗讀文本”“解讀文本快餐化”，根本沒有靜下心來走進(jìn)文本“慢慢地欣賞”，哪能發(fā)現(xiàn)文本中“迷人的風(fēng)景”。教師的解讀就不夠深入，學(xué)生怎能學(xué)得深入呢?特級(jí)教師王菘舟老師在《文本細(xì)讀，徜徉在語言之途》中指出:解讀文本要“穿行”的方式，一種類似于“老牛耕地”式的精耕細(xì)作，而不是像滑雪、滑冰的那種滑行方式。由此看出，這位教師的教學(xué)過程之所以能使人眼前一亮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)賬單中隱藏的信息，感悟到“媽媽與小彼得的思想不同”，我相信這位教師在解讀文本的時(shí)候，一定類似于“老牛耕地”式的精耕細(xì)作，沉入到文本的語言之中，傾聽到“文本發(fā)出細(xì)微的聲響”。此次對(duì)比研究給我?guī)碇匾膯l(fā)，教師要想把自己的課上好，解讀文本是一種基本功，也是內(nèi)功。這就需要我們每一位教師解讀文本的時(shí)候，要靜下心來走進(jìn)文本、沉浸在語言之中，與文中人物對(duì)話、與作者對(duì)話、與編者對(duì)話。在文本中讀出自己的思想，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要注意自己的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，做到深入淺出，運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。