“90后”大學生的心理特點分析及對策研究

摘要:“90后”大學生相較于以往的大學生有著突出的心理特點。本文著重分析了“90后”大學生的心理特點，對其形成進行了因素分析，最后探討了應對“90后”大學生心理特點的對策。

關鍵詞:大學生;心理特點;對策

一、“90后”大學生獨特的心理特點

1. 熱情、開放與沉默孤獨并存

“90后”的大學生大都熱情、開放、充滿活力，善于言談。但是，相當一部分大學生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他們表現得比較沉默，不善言辭，讓人感覺比較清高。通過部分學生我們了解到很多大學生與同學交流并不多，他們的交往范圍僅限于同宿舍同學，有的學生甚至在宿舍也很少說話，同學們會反映他比較孤僻，遇到事情也從來不和周圍同學說，時間長了，別的同學也會覺得他們不合群，不好交往，漸漸地大家會習慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會覺得孤獨、被忽視。

2. 精力充沛、心態積極與行為過激并存

能進入大學學習深造，大學生在心理上無疑有一種成功感。他們對那些關系國家、民族榮譽的事情和政治性事件，或關系自身尊嚴和切身利益的事件反應強烈、高度關注。他們開始思考人生，設計自己的未來，并為實現自己的人生理想付出全部。他們往往有遠大的理想，對人生自信、樂觀，在從事各種活動中感到精力充沛，常常體驗到自己的青春活力，深信前途無量。但是對于社會認知、情感以及自我意識，他們都處在趨于成熟但又未完全成熟的過渡期。雖然他們身上蘊藏著巨大的潛能，但有時在做出決定和采取行動的過程中，不考慮現實的情景和具體的條件，對后果缺乏充分的預見，表現出決策草率，輕舉妄動，行為過激的弱點。

3. 認知水平提高、思維活躍與自以為是并存

“90后”的大學生們在認識的過程中，不輕易接受某些結論，不滿足現象的羅列和陳舊乏味的教學方法，更加注重依據自己的思考把握事物的內在聯系;他們開始由接受型學習為主向接受型和創造型相結合的學習轉變，敢于提出自己的疑問和觀點。積極主動地參與科研活動，在實踐中盡可能地了解所學專業的實際需要和發展前景，不少大學生在校期間就有重大發明，在理論上有所建樹。但由于他們的社會實踐經驗不豐富，基礎知識不廣博，加上事物本身的客觀規律以及思維的復雜性，在認識與分析問題時，容易向消極方面轉化，覺得自己知識面廣，思考問題能力強，見識高人一等，總把較新鮮或者符合自己意愿的觀點作為真理，導致自以為是，目空一切，陷入片面性的境地。

4. 勇于接受挑戰與無法承受挫折并存

挑戰對于“90后”，是生活中必須的“游戲”，他們喜歡面對挑戰，甚至追尋挑戰。“90后”的生活激情更多地來源于各種挑戰。然而，他們承受挫折的能力卻遠遠比不上他們接受挑戰時的勇氣和信心，沖勁有余而韌勁不足，往往小小的失敗就能打擊得他們一蹶不振，甚至誤入歧途。

二、“90后”大學生心理特點的因素分析

1. 社會因素

(1)社會物質生活的極大豐富。改革開放30年，我國在經濟發展上取得了巨大的成果，老百姓的物質生活相較以往可以說是獲得了極大的豐富。“90后”一出生，就獲得了有史以來最好的物質生活資料、最好的醫療保障、最好的基礎教育，讓他們越來越遠離艱苦樸素的傳統觀念，他們從未經受過物質匱乏之苦。所以，在他們的潛意識中，就只有順理成章的獲取，毫無顧忌的享樂。

(2)社會文化的多元化。經濟的長足發展必然帶動社會文化的發展和多元化。“90后”生活的家庭、學校等各種社會場合，都充斥著各種各樣好的、不好的社會價值標準和文化氛圍，這些對他們心理的成長具有巨大的影響力。“拜金”“強烈的權利意識”“彰顯自我”“浮躁”等社會的時代標簽，在他們的身上很容易就會被發現，而心智已經逐漸成熟的大學生尤為明顯。

2. 家庭因素

“90后”的大學生多數是出生于“四二一”家庭，即四個老人加上兩個大人共同撫養一個孩子。他們毫無疑問成為了家庭的中心，對于他們的要求父母都盡量滿足。這讓他們習慣性地在家庭消費、家庭活動等事項中積極發表自己的意愿，而這些意愿也往往會在父母的遷就下成為了現實。長此以往，就培養了他們性格中獨立和自信的一面，當然也伴隨有自私和專制的一面。家庭給予他們的總是“有求必應”，這讓他們形成“成功是理所當然”的錯覺，從而導致他們的挫折承受能力很弱，小小的失敗都有可能造成嚴重的心理創傷。

3. 個人因素

很多“90后”把“游遍天下山水，吃遍天下美食”當成自己生活的目標，于是請客吃飯，買高檔的衣服，玩時尚的、價格昂貴電子產品，體驗浪漫的愛情故事幾乎成了這個群體的時尚。相對于老一輩來說他們沒有了自己的信仰，失去了自己的文化根基，拋棄了遠大的理想，變得越來越現實和功利。于是學習浮躁，靜不下心，高分低能，太過柔弱，經不起風雨，不懂合作，不關心他人，頹廢等批評就全落在了他們身上。

三、應對“90后”大學生心理特點的對策

1. 正確對待“90后”大學生的心理特點

任何一個年代的青年都有自己特點，而這些特點的形成都是社會、家庭和個人等多種因素共同作用的結果。我們不能過多地去批評“90后”大學生種種我們看不慣的行為或性格特點。抱著平常的心態去對待他們凸顯出來的個性特征，并適當地利用這些特點對他們采取適合他們個性特點的教育方法。首先承認在他們身上存在某些共同的個性特點，并試著從他們的角度去理解他們的行為方式，進而產生“同理心”，只有這樣才能更好地開展心理健康工作。

2. 加強思想教育工作，開展多元化教育環境

傳統的思想教育工作大量運用說教的手段，面對“90后”的大學生，已經不能取得良好的教育效果。把心理健康教育作為思想教育的輔助手段，通過心理疏導、心理干預等手段來處理大學生學習生活中出現的各類問題，更能取得學生的認可，也使得思想教育工作不再生硬死板而變得容易接受。此外，多元化教育的環境也有利于師生之間建立心理認同。“學生喜歡去哪里，我們就去哪里”，多利用網絡的平臺加強師生之間的溝通才能真正做到在了解學生的基礎上教育好學生。

3. 加強教師隊伍專業知識和能力的培養

面對新的學生特性，教師自身的知識和能力培養就顯得尤為重要。教師不僅要具備較強的組織協調能力、理論思維能力、調查科研能力、協調溝通能力、語言表達能力、心理教育能力、就業指導能力、信息技術能力、文字寫作能力、危機處理能力、創新思維能力，還應及時更新和提高自身知識結構和技能，創新工作方法，對新問題進行分析、鑒別、判斷和疏導，從而及時解決各種問題、化解矛盾，以增強高校教育的實效性和感召力。

“90后”大學生是特殊的，也是不特殊的。無論他們的性格特征如何，我們都不能說他們是不健康的，相信用我們的愛心和責任心，通過各方面的努力，“90后”的大學校園會更加充滿活力、和諧美麗。

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(河北理工大學)