淺談英語書面表達能力的教學

《中學英語教學大綱》規定，培養學生初步的書面表達能力，是英語教學的目的之一。書面表達在每年的中考中都占有一定的分量，而且要求也越來越高。從對中考試卷的分析來看，書面表達是相當薄弱的環節之一，學生丟分相當嚴重。因此，提高學生的英語書面表達能力是每位英語教師刻不容緩的責任。

這幾年來，我一直擔任初中普通班的英語教學。普通班的大多數學生英語基礎很差，有些甚至連簡單的課堂用語都聽不懂，更談不上說和寫，即使是一些英語基礎較好的同學，提起寫作他們也是無從下手。幾乎所有的學生對英語書面表達都存在著極大的恐懼心理。針對這種情況，我采用一種由淺到深，由易到難，循序漸進的教學方法，結合課文的語言和語法現象，有計劃、有系統地進行了英語書面表達的寫作訓練，效果良好?，F將我的一些做法總結如下，和廣大同仁共享，也歡迎批評指正。

一、從連詞成句開始

首先給學生一組比較簡單的單詞(on Friday，we，English，had， class，an)學生很快就把它們連起來:We had an English class on Friday.接著提供更多的材料進行訓練。材料包含學生所學過的各種時態、句型等。在練習的過程中，幫助學生復習已學過的時態、句子，分析句子結構、句子成分等。

二、句型轉換

句型轉換對提高學生運用已學過的知識，靈活掌握各種語法現象有很大的幫助，而且這種形式比較直觀，學生易于接受。請看下面的句子:

① This English book is difficult to read.

→It is difficult to read this English book

②They had hardly started when it began to rain.

→Hardly had they started when it began to rain.

③She ordered us start right away.

→She ordered that we should start right away .

④Jim was stupid to make such a mistake.

→How stupid it was of Jim to make such a mistake.

英語教學中涉及的句型很多，而且靈活多樣，本文只略舉一二。在訓練過程中，我主要是把各種句型分類，集中練習，使學生從機械聯系到深入理解，再舉一反三，效果就會明顯好起來。

三、擴寫、縮寫

表面上看，這種方法對初學者尤其是中學生來說顯得比較困難。但我認為，這種方法對培養學生的思維能力和表達能力是很重要的一環。也可以說，這種做法是句型轉換的一種延伸。比如給學生下面的句子:

Jim hoped to apply for a job at the company .So he asked the chairman of his department for recommendation(推薦)。

如果縮寫成下面的一個簡單句，其表達出來的意思會更生動一些:Hoping to apply for a job at the company ， Jim asked the chairman of his department for a recommendation.

當然，在進行縮寫訓練時，主要以課文為主。學生在學完課文后，根據課文要點之一縮寫某段或某個問題，或者以能說明課文大意為線索，讓學生縮寫某一要點，即訓練學生局部歸納和點滴歸納的能力。在程度有所提高的基礎上，列出提綱，要求學生根據提綱縮寫。雖然這一步不容易做到，但只要持之以恒，對學習英語，尤其是培養學生的書面表達能力大有裨益。

擴寫的形式可以多種多樣，訓練過程中鼓勵學生不拘一格，靈活表達，在沒有脫離句意的范圍內，自由擴充表達。如下面的簡單句:

His grandfather is a famous doctor in our town.

→His grandfather is a famous doctor in our city since he was a young man who graduated from Peking University. Many foreigners come to visit him when they travel to our city and some of them invite him to do research work together.

擴充后的句子只要沒有背離原句的中心詞含義(a famous doctor)，就可以不拘形式地擴充，這樣做不僅鍛煉了思維方式，而且在擴充過程中不知不覺地運用已有的知識，達到溫故而知新，更上一層樓的目的。

四、看圖寫話或根據所提供的線索寫話

這種形式的寫作這幾年在考試中屢見不鮮。針對這種情況，我利用一些圖片，提供一些情景線索，讓學生寫出符合情景線索的作文;或結合學生的生活實際(如學校的綠化環境，班里的課外活動等)，提供一些故事性較強的簡筆畫，讓學生用英語寫出圖中的基本意思。

五、寫信或寫日記

學生在初中階段都學過書信和日記形式的課文，他們都有一定的基礎。因此，可以要求學生不定時地用英語給親朋好友寫信，談談自己的學習生活情況;或者要求學生定時寫日記，每周可以寫2～3篇，也可要求學生在假期給老師寫信，匯報自己的假期生活，這樣做不失為訓練寫作能力的好方法。

在書面表達能力的教學過程中，我始終注意不斷充實學生的詞匯量，靈活運用學過的語法知識，及時批閱學生們的習作，分析研究他們寫作上的語法錯誤，包括共同性的錯誤和個別常犯錯誤，歸納整理后在課堂上講解，并限期讓學生改正。同時，我還要求基礎較差的學生背誦一些簡單的對話，記住一些較為常用的句子，既能提高他們的口頭表達能力，也能提高他們的書面表達能力，起到一箭雙雕的作用。對基礎較好的學生，則鼓勵他們背誦一些經典的英語短文，既培養了他們的口頭和書面表達能力，也拓寬了他們的視野，提升了他們的綜合素質，讓素質教育和應試教育有機地結合在一起。

我從自己的教學工作中總結出的以上一些關于書面表達的經驗之談，既希望有人分享，也希望有朋友提出中肯的批評，大家共同進步!

(遵義市遵義縣平正民族中學)