“工作坊教學模式”在工程造價專業中的應用

摘要:隨著高職院校的不斷發展，各種教學模式在高職教育中層出不窮，文章就工程造價專業教學提出了“專業+公司+師生員工”、“系企一體”的“工作坊教學模式”，并介紹 “工作坊教學模式” 在工程造價專業的應用及其優勢。

關鍵詞:工作坊;工作坊教學模式;系企一體

中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:1006-8937(2009)14-0157-02

為使工程造價專業在定位基礎上凸顯本校的特色，符合如今社會的人才需求，加強院校和企業、市場的合作力度，我系領導和專業教師就工程造價專業提出了“專業+公司+師生員工”、“系企一體”的“工作坊教學模式”。這種教學模式更符合我們高職院校教育要求，而且能加強專業本身的競爭力，為探索工學結合的人才培養模式提供了一個更加完善的教學方式。學生在這種教學模式下學習，可以利用在工作坊的實踐鍛煉，增強了學生的社會競爭力，為他們畢業后走向社會奠定了堅實的基礎，更有利于學生的成長。

1“工作坊教學模式”的內涵

所謂“工作坊教學模式”是指將教學、研究、實踐三者融為一體， 以培養學生個性、發展學生創造能力及提高學生分析問題、解決問題的能力為主的教育教學形式。它是以“準就業”的形式，采用“專業+公司+師生員工”、“系企一體”相統一的工學結合的教學方法，其目的是促進工程造價專業教學與就業、教學與產業的銜接，增強學生崗前實踐能力和交流溝通能力。這樣對于學生來說，有利于減小從理論知識到工程造價實踐的階段性差異;更利于使靜態的授受教學向動態的參與教學轉化。對于教師來說，有較多自我完善和自我培養的空間，能夠充分發揮其自身才能。對于系部專業來說，有利于形成以導師為核心的教研群體，更有助于培養系里的青年教師快速成長。

2“工作坊教學模式”的應用

2.1“工作坊教學模式”的建立

建立“工作坊教學模式”的目的就是以學生為中心，以就業為導向，注重學生的理論學習與實踐學習相統一的教學途徑，從而提高學生的職業技能和可持續發展的綜合能力。經過長時間的調研，我們決定把我們系的系辦公司與教學結合起來，打造“專業+公司+師生員工”、“系企一體”的“工作坊教學模式”下的工程造價專業。通過建立造價工作坊，使理論教學與實踐教學更好地互相滲透，有利于形成知識、能力及素質等有機結合的教學體系。工學結合是專業的主要特色，老師采用平時收集的實際案例和系辦公司承接的具體項目來進行教學安排。學生通過完成實際案例任務和參與公司承接的具體項目，實踐能力得到很好的培養，從而達到我們工程造價專業教學目的。工作坊的建立，教師與學生、教師與企業、學生與企業、乃至學校與社會都能夠緊密的聯系，真正地做到產學研相結合;“工作坊教學模式”的運用，我們教師的專業水平在產業實踐中得到提高，學生的實踐能力在項目教學中得到培養，也有利于工程造價專業的今后穩步發展。

2.2 “工作坊教學模式”的具體操作

根據工程造價專業特點，我們制定了 “工作坊教學模式”的教學流程(如圖1)。

“工作坊教學模式”的工作坊設置情況:根據工我們工程造價的工作特點和學生自身的發展需要，我們設定“1+1+1”的培養模式，即一年級基礎教學加二年級工作室教學加三年級畢業實習。我們的“工作坊教學模式”下的教學可劃分幾個工作坊。如:第一工作坊:手工造價編制工作坊教學;第二工作坊:電算化造價編制工作坊教學;第三工作坊: 綜合造價編制工作坊教學。以上工作坊又按工程造價方向分建筑方向與工路方向。

“工作坊教學模式”的師資配備情況:工作坊除導師外，另配備多名具有較高造價實踐能力的造價師(包括了系里的專業教師和系辦公司里的員工)，在工作坊里配備相關的設備，老師相互分工、相互配合參與工作坊的教學工作，并組成導師負責制下的教研群體。

“工作坊教學模式”的學生學習情況:工作坊里學生又分工作組，每組5人左右。教學中，以工作組為個體完成教學任務或實際項目工程造價任務，最后工作組對所完成的任務進行評價總結，并接受老師的考核。

“工作坊教學模式”的運作情況:工作坊的導師根據本工作坊的專業方向制訂專業人才培養方案。導師再根據專業人才培養方案，選擇切實有用的實際案例和系辦公司所承接的具體項目作為教學載體，引導學生自主完成學習任務，培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，教學方式主要是采用項目驅動教學，即做與學相結合為主，老師引導及師生討論為輔，這樣可以充分調動我們學生的學習的積極性及主動性。“工作坊教學模式”教學下，學生有機會參與到導師的實際項目上去，很多時候學生需要自主完成部分工作，實現學習向工作的過渡，也有助于學生積累本專業方向知識、提高自身技能與素質，從而實現我們造價專業的教學目的。

“工作坊教學模式”的要求:對老師，除了擔當對專業理論知識與實際技能的正常授課任務外，還要為市場或為社會上的單位、個人做好造價咨詢業務，以此積累經驗。對學生，各個工作組必須選出一位組長，組長要根據本工作組成員情況，負責他們的學習、勤務等工作，而組員必須服從組長的安排，且要有團隊合作精神，積極參與組內的項目的造價編制工作。

2.3“工作坊教學模式”的功能

“工作坊教學模式”的功能是充分發揮理論與實踐相結合的教學優勢，培養高素質高技能型的造價專業人才。“工作坊教學模式”下的教學對師生來說，擁有更大的自主權和更廣泛的實踐教學工作面。“工作坊教學模式”下的教學形成以工作組為基礎并實現理論與實踐相結合的教學運行機制。在造價工作坊教學中，實行以發展專業、培養優秀造價專業人才為目標的導師負責制，導師與學生的教學組合是通過雙向選擇的，而且師生之間形成感情深厚的師徒關系。在一定時期內，教學對象相對固定而且學生人數較少，師生間的互動比較方便、交流溝通得到保障。而學生與老師、學生與學生及學生與其他造價人員的交流溝通，能很好地鍛煉學生的各種能力(包括語言表達能力、溝通能力、辯論能力等)，使學生能夠充分展現自我，發揮潛能，為日后的發展創造條件。

3“工作坊教學模式”的優勢

“工作坊教學模式”的優勢在于它始終保持與行業的緊密聯系，按照行業的技術規范要求進行項目驅動教學。學生擁有更多自我發展空間及工作實踐機會，學生無論在專業知識與技能的鍛煉，還是職業道德素質的培養，都得到了保障，有利于學生的學習成長。

3.1“教”與“學”的互動升華

“工作坊教學模式”改變了以往師生教與學職能。教師走下講臺，帶領學生走出校門，走向社會、企業和市場，與學生一起共同工作、探討及研究，更以合作者的身份去完成系辦公司承接的現實項目。這過程中教師從主導者轉為引導者，也使學生從被動者轉為主動者。師生之間有更多的交流、溝通，更利于教與學的互補。

3.2綜合運用能力的培養

“工作坊教學模式”就是理論學習與實踐學習相統一的過程。 “工作坊教學模式”把課程在一個個項目綜合實踐中完成教學，使學生明白理論學習與實踐學習的緊密聯系，知識與技能在運用中得到鍛煉。學習過程中，學生切身實際地參與一項項全面又復雜造價編制工作，有利于提高學生的知識技能的接受能力和綜合運用能力。

3.3團隊合作能力的培養

“工作坊教學模式”下，老師將項目任務根據各個工作組的學習情況分配到各組。工作組間要建立相互合作的關系才能完成任務。組長要根據任務情況及組員能力制定分工合作計劃，因此所有任務是多人協作完成的，學生個人完成得好與壞會影響整體的項目任務的完成質量，這樣就培養了學生整體意識和合作精神。

3.4可持續發展能力及職業道德的培養

“工作坊教學模式”就是讓學生真實地投入實踐的環境中，參與造價工作。經過在系辦公司的實踐訓練，學生可以了解造價工作所需要的知識體系、結構、范圍和深度，從而明確今后學習的目標，養成自主學習的習慣，達到自身的可持續發展。通過在系辦公司的實踐訓練， 培養職業動手能力，而且學生有更多的機會接觸市場，接觸造價人員，積累更多的經驗，樹立良好的職業道德，為今后走向社會、企業，適應市場、崗位，打下良好的基礎。

4結 語

“專業+公司+師生員工”、“系企一體”的“工作坊教學模式”既解決了學生的理論學習問題，又鍛煉了學生的實踐能力，也提高了學生的專業素質。“專業+公司+師生員工”、“系企一體”的“工作坊教學模式”中，系辦公司賦予了培養工程造價人才的實踐環境，師生員工成就了培養工程造價人才的靈魂，而且從工作坊這個教學平臺，我們了解社會市場的需求，形成“產業帶動專業，專業促進產業”的產學研一體化教學體系，使得學校與企業、市場等有機結合，最終達到工程造價專業人才培養目標。

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