“空白”

摘要：在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時空。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 閱讀 思維

【中圖分類號】G3623，23

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0028-1

課堂教學(xué)與繪畫、書法和文學(xué)創(chuàng)作一樣，亦是一門藝術(shù)。因而教學(xué)過程中我們也完全可以采用留白藝術(shù)——教學(xué)留白。所謂教學(xué)留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運用于教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動。教師有意識地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律，在教學(xué)時留有余地，創(chuàng)造知識上、心理上的暫時性“空白”，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。而課程改革所倡導(dǎo)的課堂是開放的。在開放的課堂教學(xué)處理好預(yù)設(shè)留白與生成教學(xué)的關(guān)系。是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。精心預(yù)設(shè)是精彩生成的必要條件，精彩生成是三維目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)的歸宿。預(yù)設(shè)留白、虛實相生可增強教學(xué)的藝術(shù)性，使教學(xué)更富有成效。

(一)創(chuàng)造目標(biāo)上的“空白”

我們強調(diào)生成式教學(xué)，但生成式教學(xué)不等于沒有目標(biāo)。自然生成的結(jié)果可以與目標(biāo)吻合，也可以不相吻合。預(yù)設(shè)目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，關(guān)鍵在于如何科學(xué)地實現(xiàn)它。課堂教學(xué)的時空有限，無法提供足以生成的機緣。如果不考慮這個因素而一味追求生成效果，那就只能是一種理想狀態(tài)，是不切實際的。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會在目標(biāo)的驅(qū)動下，主動去獲取知識。面對新的課文，教師無需大包大攬，可以利用整體觀念指導(dǎo)學(xué)生，使他們能迅速確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為，語文教材是按一定系統(tǒng)編寫的。一篇篇課文構(gòu)成一個個單元。他們是不可分割的一個整體。授新課時，筆者只需提示學(xué)生閱讀單元說明。回憶學(xué)習(xí)的方法，然后留出“空白”。學(xué)生將兩者聯(lián)系起來思考，基本上能明確該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，單元內(nèi)各篇課文在目標(biāo)上有共性。但是由于其寫法或內(nèi)容的不同，目標(biāo)也會有差異。在學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)時要提醒他們將此考慮在內(nèi)，筆者稍加點撥，完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以制定好了。

(二)創(chuàng)造知識上的“空白”

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”：這樣就給學(xué)生造成了暫時性的知識“空白”。當(dāng)然，在這里，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。這樣就起到了“吊學(xué)生胃口”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲的作用。

《童趣》是學(xué)生進人初中后接觸到的第一篇文言文。現(xiàn)將筆者下鄉(xiāng)視導(dǎo)時一位老師執(zhí)教《童趣》的部分內(nèi)容實錄如下：

師：有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫面中，一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……怎么?聽得不滿足嗎?有什么想問的，想說的，就請?zhí)釂柊?

生1 這個小孩為什么要對著磚頭發(fā)愣，他是不是有毛病呀?

生2 他對蚊子噴煙干什么?

生3 他把蚊子放進帳子里，難道不怕蚊子咬嗎?

生4 蚊子被熏了，有什么反應(yīng)?

生5 這是不是真事?是發(fā)生在什么年代的事?

生6 這兩幅畫面有什么聯(lián)系?

生7 這個孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己嗎?

這位老師故意設(shè)置懸念引而不發(fā)，留下了空白，刺激了學(xué)生的好奇心及求知欲，仿佛在學(xué)生的心湖中投入了兩顆石子，平靜的水面一下子激起了水波，學(xué)生大腦興奮了，前經(jīng)驗激活了(煙熏蚊子也熏人，磚頭無趣，讀文要識背景等)，于是“問題”就發(fā)現(xiàn)了。

(三)創(chuàng)造語言上的“空白”

教學(xué)語言不應(yīng)從頭到尾像機關(guān)槍一樣噠噠噠地講個不停，而應(yīng)該講究變化和節(jié)奏，注意利用語言的停頓。其中，教學(xué)停頓是語言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“空白”。目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機會，便于進一步使“教”和“學(xué)”順利進行。同時對詞句的理解，如果它們沒有牽涉到全文，可以及時解決，避免問題過于集中時，東一詞、西一句的釋疑沒有一個中心貫穿，給學(xué)生支離破碎的感覺。當(dāng)然。解答這些問題的權(quán)力依然交給學(xué)生。學(xué)生甲提出問題但又不能自行解決時筆者就讓學(xué)生乙協(xié)助解決。好些詞句學(xué)生不解其意和用處，教師不要急于回答，讓他們讀一讀課文，從文中尋找答案。教師還不時交給學(xué)生釋疑的方法，如聯(lián)系上下文揣摩詞意、句意，用換詞法比較原句的好處，從修辭的角度體會作用等等。至于牽涉到全文內(nèi)容的難句，有的與寫作背景有聯(lián)系，有的是富含哲理的句子或主旨句。前一種情況容易解決，只要教師提供有關(guān)的背景資料，學(xué)生便能理解。后一種難句仍要聯(lián)系上下文，回讀相應(yīng)的段落，學(xué)生也能從中捕捉到需要的信息。

(四)創(chuàng)造心理狀態(tài)上的“空白”

思維是一種能力。更是一種過程。但有時我們往往只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時間，只要學(xué)生說出正確答案就心滿意足，這種不“開”只“達(dá)”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。美國有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以讓更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}：可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分：可增加學(xué)生回答問題的多樣性等。若不給學(xué)生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時空。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。孔子曰：“不憤不啟。不悱不發(fā)。”“憤”“悱”實際上是學(xué)生進人積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“空白”。