經(jīng)濟危機形式下談高職日語教育模式改革

摘要：當(dāng)前，融危機給中國未來一段時期的就業(yè)帶來一定影響，文章分析當(dāng)前高職日語課堂存在的問題，討論高職目語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀如何與當(dāng)前形勢相匹配、并給出了高職日語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以求能取得良好的實踐教學(xué)應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：金融危機 高職教育

日語教學(xué)

改革

【中圖分類號】G623，36

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0114-2

當(dāng)前，由美國次貸危機引發(fā)的金融危機蔓延全球，世界各國經(jīng)濟發(fā)展均受到不同程度影響。我國亦不能獨善其身，隨著金融危機的持續(xù)，其對我國經(jīng)濟的影響日益凸顯。

經(jīng)濟狀況向來是就業(yè)水平的晴雨表，多年來我國高校就業(yè)形勢保持平穩(wěn)狀態(tài)，就業(yè)率高。這種狀況在2001年達(dá)到高峰，然而，從2002年開始，高校擴招后的畢業(yè)生逐漸進(jìn)人就業(yè)市場，多年來由市場旺盛的需求和畢業(yè)生總體規(guī)模較小的結(jié)構(gòu)而形成的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢早已發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，如今在全球金融危機的背景下，高職教育早已不能墨守成規(guī)，高職畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)必須更貼近企業(yè)崗位。同時具備動態(tài)適應(yīng)性，才能在就業(yè)市場上取得一定優(yōu)勢。

一、制定科學(xué)完善的人才培養(yǎng)方案

高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心與關(guān)鍵，它指導(dǎo)著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)計劃的制定及專業(yè)評估等方面的工作。我國的高職教育起步較晚，缺乏經(jīng)驗，因此，在人才培養(yǎng)規(guī)格確立與課程體系構(gòu)建的過程中，難免出現(xiàn)課程體系不符合高職自身教育規(guī)律現(xiàn)象，被戲稱為“本科壓縮餅干”。以下問題：一是課程體系確立未經(jīng)全面準(zhǔn)確的社會需求調(diào)查；二是課程體系常常是一經(jīng)確定幾年不改，缺乏靈活性；三是某些實踐性較強的課程經(jīng)常是在實訓(xùn)室里講授，缺乏具體實踐環(huán)節(jié)。

高職教育不能只局限于學(xué)校的課堂教學(xué)，必須面向社會，面向市場，面向用人單位，以校企合作為契機，建立動態(tài)的人才培養(yǎng)方案與課程體系。因此，結(jié)合現(xiàn)狀，我院把單純的日語專業(yè)教學(xué)改為“日語+專業(yè)”的動態(tài)教學(xué)模式。即開設(shè)了商務(wù)日語專業(yè)。高職院校商務(wù)日語專業(yè)有區(qū)別于傳統(tǒng)的本科日語專業(yè)，其側(cè)重于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的日語水平和與商務(wù)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合的能力。雖然在校的日語知識學(xué)得相對于本科少了一些，但也具備了日語的自學(xué)補充能力，他們掌握相當(dāng)?shù)膰H貿(mào)易理論知識和實際操作能力。這樣一來，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就明確了，這時的學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上大家所認(rèn)為的學(xué)外語就是搞翻譯了，他們能在涉外企事業(yè)單位從事涉外文秘、外貿(mào)跟單、外貿(mào)單證、業(yè)務(wù)擔(dān)當(dāng)、海關(guān)商檢等工作，成為具有相應(yīng)職業(yè)崗位(群)所需的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，并具有較強綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。實際上我們希望看到的是他們能成為行業(yè)內(nèi)某一小領(lǐng)域的萬金油，而非寬泛的“工具”人才。

二、提升教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)

要不斷提高師資水平教師是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)、貫徹課程體系、更新課程內(nèi)容、執(zhí)行教學(xué)計劃、保證教學(xué)質(zhì)量的主體。新的教育形勢和新的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會主義市場經(jīng)濟對高職畢業(yè)生的新需求，對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。我院日語專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)不夠合理，主要以年輕教師為主，最高學(xué)歷為研究生，沒有具備副高職稱的教師，同時也缺乏真正意義上的“雙師型”教師。導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與專業(yè)建設(shè)不夠科學(xué)完善，教師的教學(xué)經(jīng)驗與科研能力比較欠缺。因此，教師必須不斷提高專業(yè)水平與業(yè)務(wù)水平，盡快取得更高的學(xué)位，拓寬科研領(lǐng)域，爭取成為具有較高教學(xué)水平與豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”日語教師。要通過各種途徑培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵日語專業(yè)教師兼具經(jīng)濟、貿(mào)易類等學(xué)科知識。由于具有一定的日語基礎(chǔ)，即使教師原來在語言專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有接觸很多商務(wù)日語的詞匯和文章，只要掌握了經(jīng)濟、貿(mào)易類學(xué)科的實質(zhì)，也能很快吸收商務(wù)日語知識，以更好地傳授給學(xué)生。因此，對于商務(wù)日語課程的任課教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵他在經(jīng)濟、貿(mào)易類學(xué)科接受再教育或研究生課程學(xué)習(xí)，提高他的語言綜合運用能力。學(xué)校也可以為日語專業(yè)的教師開設(shè)商務(wù)知識講座。拓寬他們的知識面。

三，以往高職日語教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在傳統(tǒng)定位中的高職課堂仍然是師教生學(xué)，在很多人的思想中，仍舊認(rèn)為決定課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，而在教師的視野里，活躍的因素可能是教學(xué)成績、教材、教學(xué)大綱、學(xué)生、教學(xué)規(guī)章制度等。即使當(dāng)教師把視點集中到學(xué)生身上時。首先關(guān)注的仍是“批量”的，很難關(guān)注個體的與獨特的，其次往往看到的是與學(xué)生相關(guān)的物化的因素，如作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)等。所以在課堂教學(xué)過程中，教師占據(jù)了大量時間講授、表演，課堂學(xué)生處于“受控式”。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性也沒有得到彰顯，為了便于教師的單向輸出，教室中課桌椅的擺放呈“秧田式”，這樣教師可以不停地向?qū)W生傾倒知識，但同時也阻礙了在課堂教學(xué)中全方位的課堂教學(xué)交往的形成，至使教學(xué)交往固定、單一，而忽視了學(xué)生與教師主動地交往以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交往。很顯然，這種封閉式的課堂教學(xué)便于教師完成教案、完成教學(xué)任務(wù)；但只圖教學(xué)形式上的嚴(yán)謹(jǐn)，只求邏輯的嚴(yán)密，這種課堂是僵死的，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的課堂只能制造出一個個將來適合于各個職業(yè)崗位的零配件。

當(dāng)前，在日語教學(xué)內(nèi)容上，沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法模式，把教學(xué)重點放在日語知識的傳授上，特別強調(diào)語音、詞匯、語法三要素的掌握，把絕大部分精力放在語言形式的講解與操練、文章閱讀與應(yīng)試能力等方面，對學(xué)生的非語言行為能力、文化能力及交往能力的投人不夠，導(dǎo)致學(xué)生在實際的交際過程中，常常因不會根據(jù)場合和對象靈活使用日語而造成失敗。

四、高職日語教學(xué)的優(yōu)化策略

教師的實際教學(xué)是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最直接途徑，沒有教學(xué)活動，教育就無從談起，教師的教學(xué)工作是教育體系中極其重要的環(huán)節(jié)。采取什么樣的教學(xué)方法最科學(xué)、最有效，是值得每一位教師思考和探索的問題。隨著社會需求的改變，人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之改變，要求教學(xué)方法不斷改革與創(chuàng)新，根據(jù)不同的崗位與不同的專業(yè)要求，采取靈活的、具有針對性的教學(xué)方法，以收到事半功倍的效果。

同時在培養(yǎng)“日語+專業(yè)”的動態(tài)教學(xué)時還必須與專業(yè)教師緊密合作，比如我院開設(shè)的商務(wù)日語專業(yè)在日常教學(xué)進(jìn)程的安排上。就要注意有主有次，由于學(xué)生剛從高中畢業(yè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，、日語學(xué)習(xí)必須從基礎(chǔ)開始，同時還必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國際商貿(mào)知識。因此，在低年級的階段應(yīng)該注重兩條線平行，既要給學(xué)生打好日語的基礎(chǔ)，又要設(shè)置適當(dāng)?shù)膰H貿(mào)易課程，讓他們了解國際貿(mào)易、進(jìn)出口的進(jìn)程，同時要擴大學(xué)生的知識面。

課堂上老師盡可能采取多種手段來引導(dǎo)學(xué)生，而淡化老師的色彩，多給學(xué)生思考的時間，充分發(fā)揮他們的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察當(dāng)時的環(huán)境，分析可行的救援方法，比較找出最佳的方法。比如一般院校會設(shè)置的主課《日語精讀》，它的涉及面非常廣，可以說包含了聽、說、讀、寫、譯等五大課程。但是《日語精讀》課并不是語法課，不要過分地強調(diào)語法，否則會導(dǎo)致學(xué)生在實際運用中過分地“小心翼翼”而始終開不了口，要多鼓勵學(xué)生說日語，首先要求教師要以身作則帶頭營造日語氛圍。同時要根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合實際設(shè)計多種場景組織學(xué)生練習(xí)，例如教材內(nèi)容涉及到“面試”的場景時。在講解了相關(guān)的文字語法知識結(jié)構(gòu)了以后，可以適當(dāng)設(shè)計日資企業(yè)人力資源部人員面試應(yīng)聘者的場景，組織符合此類場景的會話，使學(xué)生加深印象并及時掌握實際應(yīng)用的方法。此外，商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重考證與商務(wù)日語知識的結(jié)合。目前國內(nèi)有關(guān)日語等級考試有三種：國際日本語能力測試、J-TEST商務(wù)日語水平考試和犬學(xué)專業(yè)日語四、八級考試，其中國際日本語能力測試組織歷史久、范圍廣，為行業(yè)內(nèi)人士所推崇，并成為日企錄用人員及赴日本留學(xué)的依據(jù)：而J—TEST商務(wù)日語水平考試目前只有在上海和大連設(shè)置考點，應(yīng)考人員相對較少；大學(xué)專業(yè)日語四、八級考試自2002年組織考試以來。由于組織的時間短且只限于在校大學(xué)生可以應(yīng)考。還不太被業(yè)內(nèi)所接受，因此。通過國際日本語能力測試2級或1級，成為衡量一名日語專業(yè)學(xué)生的日語水平的標(biāo)準(zhǔn)，也為用人單位考核新聘員工的首選條件。在商務(wù)日語專業(yè)平時的教學(xué)過程當(dāng)中，如何使學(xué)生掌握中高級的集文字詞匯量、語法、聽力和閱讀水平能達(dá)到考級的標(biāo)準(zhǔn)，又使他們的商務(wù)日語能上一個新的臺階，筆者認(rèn)為這兩者并不矛盾。在基礎(chǔ)課過程中為學(xué)生打好日語基礎(chǔ)，促進(jìn)其商務(wù)日語水平的提高，可以開設(shè)一些輔修課程，加強指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)試考級能力和聽說訓(xùn)練能力，作為商務(wù)日語課程的訓(xùn)練和補充。

總之，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的特點與學(xué)院的實際情況，爭取較短時間構(gòu)建起以知識應(yīng)用能力與基本素質(zhì)為主線的人才培養(yǎng)模式，建成特色鮮明的高職教育專業(yè)。以與行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場及勞動力市場的密切聯(lián)系為中心，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)高職應(yīng)用日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，高職學(xué)院才能在當(dāng)前經(jīng)濟危機的形式下提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

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作者簡介：李兆敏(1974——)，安徽蚌埠人，江蘇機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系講師，研究方向為日語教學(xué)。