在素質(zhì)教育的背景下如何提高生物教學(xué)質(zhì)量

摘要：近年來。隨著教育理念的不斷革新，基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和加強，素質(zhì)教育成為當(dāng)今教育的主題和核心理念，對中學(xué)生物教師提出了更高的要求，尤其是在課程教學(xué)方面，不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文以如何提高生物教學(xué)質(zhì)量為主題，從教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生能力的培養(yǎng)為目的，分析探討了素質(zhì)教育的前提下，生物教學(xué)過程中所面臨的挑戰(zhàn)以及如何培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識。

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育

素質(zhì)教育 新課程 生物教學(xué)

【中圖分類號】G633，91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0135-1

前言：

素質(zhì)教育和新課程改革是一個有機的整體，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，不僅讓學(xué)生掌握理論知識，還要加強實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使他們學(xué)有所用，學(xué)有所獲。運用多樣化的教學(xué)方法，促使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解和掌握生物學(xué)的基本知識規(guī)律。

1 教師的教學(xué)觀念應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育是一種以升學(xué)考試為主要目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，通過考試把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來進(jìn)入更高一級學(xué)校為目的的教學(xué)模式。素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端提出來的，依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，尊重學(xué)生主體性和主動精神，是師生之間的雙向互動學(xué)習(xí)方式，并且重視學(xué)科能力的提高，由傳統(tǒng)的講授知識方式向訓(xùn)練綜合技能轉(zhuǎn)變的教育模式。在生物教學(xué)過程中，如果教師自身的觀念不轉(zhuǎn)變，何以談得上創(chuàng)新與素質(zhì)教育?有些教師總擔(dān)心學(xué)生所掌握的知識點不夠全面，對于一些比較容易或淺顯的內(nèi)容在課堂上也多次重復(fù)，片面地注重知識的記憶和灌輸，常以“喂鴨子”的教學(xué)方式教授課程，學(xué)生只能被動、機械地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，課堂氣氛沉悶、單調(diào)乏味，雖然浪費了大量時間和精力，但學(xué)習(xí)效果并不十分理想；而對于一些重要的知識點或有難度的內(nèi)容，可以采取多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，如在學(xué)習(xí)二氧化碳與光合作用及呼吸作用的關(guān)系時，應(yīng)設(shè)計好實驗方案，使學(xué)生通過實驗來學(xué)習(xí)掌握。因此，教師要改變原有的以升學(xué)為目的的教育模式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上的指導(dǎo)，凡是學(xué)生自己能夠探求并且解決的問題，教師絕不代替，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主人翁精神，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓他們盡快掌握生物課程的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把素質(zhì)教育放在日常的教學(xué)工作的第—位。

2 以知識的規(guī)律為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)方法

在中學(xué)階段，課程學(xué)習(xí)和知識的掌握都是在課堂教學(xué)中完成的，課堂四十五分鐘是生物課程學(xué)習(xí)的主要渠道。因此，教師如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率就成為重中之重。新課改對基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容做出了詳細(xì)的規(guī)定，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，在教授知識的同時，更加注重情感、策略、的培養(yǎng)，克服過去應(yīng)試教育的弊端，以素質(zhì)教育為依據(jù)，注重學(xué)生的個體的差異性。改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教法要靈活多變，要改變原來機械教授、被動接受的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、漸進(jìn)式的教學(xué)方式以及先進(jìn)的教學(xué)手段。生物學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，后一個知識點的學(xué)習(xí)是以前一個知識點為基礎(chǔ)的，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸，兩者之間是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的。例如，生物圈的學(xué)習(xí)就可以采用引導(dǎo)和漸進(jìn)的方式，以最基礎(chǔ)的知識點引出其它知識點。什么是生物圈?生物圈的范圍是什么?生物圈有何特點?生物圈對生物的發(fā)展生存有何意義?和其它圈層有何聯(lián)系，有何區(qū)別?通過對學(xué)生一步步的引導(dǎo)，將所學(xué)知識連成串、結(jié)成網(wǎng)。尤其是在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際較緊密的內(nèi)容，可采用學(xué)生之間，學(xué)生和老師互相討論的教學(xué)模式。不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把提高學(xué)生的能力作為根本來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次，每一堂課結(jié)束后，教師要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，哪些教學(xué)方法取得了預(yù)期的效果，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性

3.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物學(xué)作為自然科學(xué)的_個門類。是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。多姿多彩的生物界給教師指導(dǎo)學(xué)生提供了許多很好的素材，采用多種教學(xué)方法。促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和疑問，帶著問題去聽課。比如，在講授動物保護色時，就可以將幾種教學(xué)方法結(jié)合在一起，為什么有些捕食動物，它們具有斑點或者條紋?而生活在北極圈的動物。為什么皮毛又都是白色的?為什么變色龍能在周圍環(huán)境改變的情況下，迅速地改變體色，變成與周圍環(huán)境一致的顏色來保護自己?學(xué)生在這樣不斷的提問中，思維會活躍起來，注意力高度集中，會主動尋找和探求問題的答案，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 采用先進(jìn)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的板書有一定的局限性，對于像光合作用，生物鏈等看不見、摸不到的抽象內(nèi)容，教師也無法通過板書或言語形象生動的表達(dá)出來。對于這樣的內(nèi)容如果通過多媒體演示教學(xué)，演示其過程。不僅非常形象生動，而且教師可以在一些重點、難點問題上反復(fù)演示，或通過暫停放映，耐心講解，將講解和幻燈片演示結(jié)合在一起。再比如，當(dāng)講到關(guān)于DNA的知識時，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)知識點，有助于學(xué)生擴大知識面，開闊眼界。通過信息化的教學(xué)手段，不僅增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，而且使得各種枯燥難懂的知識變得生動有趣、易于理解。

3.3 實驗和理論相結(jié)合

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。進(jìn)行人為干預(yù)、控制所研究的對象，通過對所造成的效應(yīng)，研究對象的某種屬性，實驗是生物學(xué)習(xí)重要的方法之一。要充分挖掘和發(fā)揮生物實驗在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、創(chuàng)新意識等方面的功能，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的實驗手段，遵循客觀事實，并在總結(jié)實驗過程的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

4 結(jié)論

作為一名高中生物教師，正在經(jīng)歷由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，在新課改的要求下，不僅要面對高考的升學(xué)壓力，還要面臨如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過不斷地反思和總結(jié)，取得了一定的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，把素質(zhì)教育真正落實到每一次課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸晶淑，試談生物教學(xué)中的直觀教學(xué)方法[J]，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，1996，(S1)。

作者簡介：楊巴娃，本科學(xué)歷，天水市秦州區(qū)牡丹中學(xué)任教，中學(xué)一級教師。擔(dān)任高中生物教學(xué)工作。