高校“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

摘要：本文以崗位需求主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的安排，以崗位能力形成主導(dǎo)教學(xué)的組織實(shí)施，提出“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式的思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得崗位綜合能力，實(shí)現(xiàn)面向行業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校 崗位主導(dǎo) 探索

【中圖分類號】G40-01

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0138-1

前言：周濟(jì)部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上指出：“深化人才培養(yǎng)模式改革，關(guān)鍵是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要堅(jiān)定不移地面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)大批社會(huì)需要的各種類型的高質(zhì)量人才。”這為高校人才培養(yǎng)模式改革指明了方向，也為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了良好契機(jī)。如何尋求適應(yīng)學(xué)生就業(yè)與高校發(fā)展的新教學(xué)模式，開創(chuàng)高校的新局面。造就適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。本文根據(jù)大學(xué)生就業(yè)難這一現(xiàn)狀，試圖對原教學(xué)模式進(jìn)行反思，設(shè)想高校“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式。解析“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式在高校的可行性，探索在教學(xué)中力求市場需求，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，保證教育與就業(yè)，教育與發(fā)展的一致性原則，以期教學(xué)為實(shí)踐提供參考。

“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式運(yùn)用于高校適恰度分析

1.1 “崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式新解

“模式”在漢語中是指“標(biāo)準(zhǔn)的形式或樣式”。在英語中，它和“模型”、“模范”是同一個(gè)詞，都是model。在學(xué)術(shù)研究中，“模式”一般指被研究對象在理論上的邏輯框架或范式(Paradigm)，它是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的系統(tǒng)知識(shí)，是再現(xiàn)客觀事物原型的一種理論性的基本程序和簡化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是指教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，是“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)相對穩(wěn)定而實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”。“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵：以學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位“勝任力”需求為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)和選擇適合個(gè)人內(nèi)容為載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)滿足崗業(yè)對能力勝任力的需求，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。它是以“崗位”為核心地位，理論與實(shí)踐相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種有效實(shí)現(xiàn)形式。

1.2 “崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式提出背景

目前，我國高校轉(zhuǎn)入大眾化教育，在校生數(shù)量呈現(xiàn)快速增長的趨勢。由于擴(kuò)招后生源水平參差不齊，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師數(shù)量不足等因素，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。加上今年金融危機(jī)影響，導(dǎo)致大學(xué)生出口更難，對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來嚴(yán)重的考驗(yàn)。多專家、學(xué)者改革教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，整合教學(xué)資源等方面進(jìn)行了大量有益的理論和實(shí)踐研究探索，緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)進(jìn)行改革。“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式較好地貫徹了十六大提出的“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針，要求以能力培養(yǎng)為主，以服務(wù)市場需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，符合社會(huì)需求與培養(yǎng)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，也是符合人的認(rèn)知規(guī)律，遵循“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的辨證唯物主義認(rèn)識(shí)規(guī)律。

1.3 “崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式特點(diǎn)

21世紀(jì)全面發(fā)展的人才作為“育人”總目標(biāo)。既適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，合理靈活選擇教學(xué)方法和手段進(jìn)行素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢。“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在開放的情境中更加注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，更加注重教學(xué)的過程性，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。隨時(shí)將個(gè)性化、人性化的教學(xué)理念反映在教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)了教學(xué)的生活化。個(gè)性化、人性化、生活化是“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式主要特點(diǎn)，有利于充分體現(xiàn)高校教學(xué)的基本理念和基本規(guī)律。提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性，使教學(xué)目標(biāo)更加明確性。

“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式的操作程序

“崗位主導(dǎo)”教學(xué)內(nèi)容的組織

“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的崗位需求，主導(dǎo)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的選擇。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選擇，獲得崗位所需要的能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在“崗位主導(dǎo)”型課程模式中，崗位決定能力結(jié)構(gòu)，整個(gè)課程圍繞崗位能力展開，根據(jù)“崗位”設(shè)課程。把崗位能力作為課程教學(xué)的立足點(diǎn)，以培養(yǎng)崗位能力為設(shè)計(jì)的最大需求。

“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式的基本框架

2.2.1 邏輯結(jié)構(gòu)

確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)所面向的崗位和每個(gè)崗位的職責(zé)、要求，分析確定針對崗位要求的課程內(nèi)容(知識(shí)、能力、素質(zhì))。針對課程內(nèi)容組織形成課程單元模塊，完成每一課程單元模塊所需要的能力。達(dá)到崗位的基本要求，具備履行崗位綜合素質(zhì)勝任能力。

2.2.2 實(shí)踐模式結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握一定的理論基礎(chǔ)上，利用校內(nèi)實(shí)習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練提高技術(shù)能力、實(shí)習(xí)服務(wù)和管理崗位的訓(xùn)I練。綜合實(shí)踐是根據(jù)就業(yè)意向，有選擇就業(yè)單位進(jìn)行較長時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，對教學(xué)的全面檢驗(yàn)，以及對所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本能力的綜合應(yīng)用。以完善學(xué)生崗位能力，提升崗位素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中最太可能地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

實(shí)施“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式的建議

3.1

創(chuàng)建新型教學(xué)組織形式

教育思想發(fā)展的核心是以人為本。“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式應(yīng)以人為本的教育觀念，在實(shí)行教學(xué)實(shí)踐中，確立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，營造良好的教育氛圍，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W(xué)生就業(yè)打下良好地基礎(chǔ)，更好地服務(wù)社會(huì)。在操作層面上，學(xué)校組織教師為學(xué)生就業(yè)而實(shí)施教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、對象、環(huán)境，相應(yīng)采取不同的教學(xué)組織形式，側(cè)重以學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行組織教學(xué)，尋求一種多樣化、個(gè)性化、開放型的教學(xué)組織形式。探索出完善的“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式的教學(xué)組織形式，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了認(rèn)可和喜愛。

完善教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)改革的突破口，評價(jià)體系的好與壞直接影響學(xué)生就業(yè)。一個(gè)好的評價(jià)體系，既要能促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)課程不斷發(fā)展，還要能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有較好就業(yè)形式。現(xiàn)行的考核內(nèi)容大多是以書本知識(shí)考核為主，其結(jié)果有可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)所用東西不相符合。科學(xué)的評價(jià)體系將理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合：顯性評價(jià)與隱性評價(jià)相結(jié)合；過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合。將學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、進(jìn)步幅度、平時(shí)表現(xiàn)、出勤率，以及學(xué)生畢業(yè)后單位、社會(huì)、家庭反饋的信息等因素列入了評價(jià)的范疇，從而使評價(jià)更加趨于客觀化、臺(tái)理化，具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，對高校的改革和發(fā)展都具有積極的意義。

作者簡介：楊子宜(1976——)，實(shí)習(xí)研究員，女，四川劍閣人，大學(xué)本科。研究方向：思想政治