任務型教學在高中英語教學中的作用

摘要：外語教學的主要目標就是培養運用語言進行交際的能力?，F如今大多數高校閱讀課并沒有為老師和學生達到這個目標提供令人滿意的條件，因為幾乎沒有老師使用交際教學法。隨著新一輪基礎課程改革的推廣和深入，任務型語言教學理論自誕生以來就受到很多國家和地區的教育工作者的大力推崇。任務型教學是一種教學方法，它主要集中于執行任務，就是通過使用語言來完成開放性的任務來學習語言。分配給學習者要解決的問題，但是同時要留給他們解決問題的一些自由發揮的空間。

關鍵字：任務型教學主體性建構主義英語教學

【中圖分類號】G424，1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0151-1

近些年來，我國的英語教學雖然有了很大進步，但是，由于種種原因，我們的英語教學仍然存在很多問題。傳統的教學方法主要關注于語言形式并且以老師為中心進行教學，學生對老師依賴太多并且缺少學習的責任感，結果就是他們在課堂上只是被動的聽老師講，記筆記然后逐漸地對學習英語失去興趣。為了使英語教學在培養學生的閱讀能力和提高學習英語方面更有效果，作者認為如果把任務型教學應用到英語課堂中，教學和學習效率都可以有所提高。學生想參與到小組活動中且要完成小組任務的挑戰會激發他們提高自己語言水平的自然愿望，在此過程中他們會受到很大的鼓舞，因此大量實驗證明任務型教學法非常適合閱讀課。而且，學生喜歡去做去實踐而不僅僅是知道。

外語教學的主要目標就是培養運用語言進行交際的能力。外語教學的目標就是擴展交際場合的范圍，在這些場合中，學習者要關注于意思，而不是受到語言形式的阻礙，而現如今大多數高校閱讀課并沒有為老師和學生達到這個目標提供令人滿意的條件，因為幾乎沒有老師使用交際教學法。隨著21世紀的到來，中國即將進入經濟全球化的新世界和知識經濟的新時代，各行各業對外溝通交流越來越廣泛，掌握英語這門國際性的語言必然成為當代青年學生的一項基本技能。為了適應社會發展的大趨勢，當務之急是探索能與時俱進的英語模式。

任務型教學(Task-based Laaming，簡稱TBL)是20世紀80年代外語教學研究者通過大量實踐和研究總結出的具有重大影響的教學模式，強調在做中學習，通過任務這一教學手段，讓學習者在交際中學會表達思想，學習者不斷接觸新的語言形式，發展自己的語言系統。任務語言教學主張：有效的語言學習不是傳授型的，而是經歷型的。一直以來，英語教育存在一個誤區，就是把英語看作是知識課。實際上，英語學習者完全是一種能力和技能的培養，需要大量的實踐，因為學生只有在實踐上才能真正掌握英語。

任務型教學是一種教學方法，它主要集中于執行任務，就是通過使用語言來完成開放性的任務來學習語言。分配給學習者要解決的問題，但是同時要留給他們解決問題的一些自由發揮的空間。TBL有很多不同于傳統教學模式的特征：

a)強調目的語互動學會交際

b)將真實文本引入學習環境

c)為學習者提供關注語言和學習過程本身的機會

d)增加學習者個人經歷，為課堂學習提供重要的素材

e)設法將課堂學習與課外語言激活聯系起來

任務型教學提供給學生完成具體任務的機會。在任務中學生可以使用學習的語言來達到一個特定的研究結果，他們可以用自由地運用語言。做游戲、解決問題或分享一些經歷可以被看作是相關的任務。在任務型教學中。如果提前給學生一些要使用的單詞，那這就不是一次真正的任務。而在角色游戲中，如果沒有給出解決問題的要素以及學生們最后要達到的目標，那么這個角色游戲也不被視為真正的學習任務。在許多的角色游戲中，學生扮演規定他們扮演的角色。譬如，學生要扮演公司經理的角色但是最后必須在給出的時間內達成一致意見，這樣的教學游戲在TBL中就被認為是一次真正的學習任務。

但是在嘗試任務型語言教學的過程中，很多教師對任務與傳統語言教學中的練習的區別感到困惑，現將任務與練習的區別歸納如下：

任務型教學的任務是達到交際目的、傳遞信息和解決問題：而練習的目的是檢驗知識的掌握情況、復習和鞏固語言知識以及操練語言形式：任務型教學的活動內容是有語境的、相對完整的、真實的語言材料：而練習的活動內容是脫離語境的語言材料，如單個句子；任務型教學的活動形式是分析、討論和協商等，通常需要小組合作完成；而練習的活動形式是填空、改寫和翻譯等，通常由學生獨立完。任務和練習都是語言教學課堂上的活動，但是，任務和練習在很多方面都有明顯的差異，任務與練習最本質的區別是：在任務中，學習者圍繞一個具體的目標，分布完成一些事情。在練習中，學習者圍繞語言項目本身進行一些旨在復習或鞏固該語言知識的活動。

任務型教學的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學、心理學的依據是當前流行的建構主義。建構主義揭示了語言教學的規律，強調以學生為中心。因此，在教學中，要突出學生的主體地位，尊重其個體差異，多用對話，少用注入式教學。教師應引導學生分析問題和解決問題。

其次建構主義還強調語言教學的情境性和合理性。建構主義認為知識是在復雜的學習情境中交流的，學習者也都是在某種復雜的學習情境中建立知識結構的。因此，建構主義十分重視知識表征的多元化現象，要求加強語義、情節和動作等多種表征之間的聯系。

建構主義理論在任務型語言教學中得到了體現。任務型教學認為，語言的學習過程就是學習者建構起對目的語系統的假設，并在不斷的接觸和運用中驗證假設、修正假設，是自身關于目的語系統的認識不斷完善的過程。真實自然的教學過程正是為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。在任務型教學中，語言教師的目的就是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。學生置身于這種情景中，在教師的啟發下便會情不自禁地想用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法或是疑問。

為了適應社會發展的大趨勢，當務之急是探索能與時俱進的英語模式。當前，任務型教學模式是高中英語教學發展的主要趨勢之一。任務型教學有利于提高學生學習效果和英語綜合應用能力，有助于學生非智力因素的開發，恰當的應用能提高課堂的生動性，使課堂氣氛趨于活躍。但是，任務型教學還處在實踐、探索階段，教師對該理論的理解和運用還存在一些誤區和偏差，在具體的實施過程中，也存在一些客觀上不容忽視的困難和障礙，這就需要廣大的教育工作者在今后的教學實踐中不斷探索和創新，將任務型教學與我國傳統外語教學的優點進行整合，使任務型語言教學模式適應我國的外語教學模式，使其更完善、更富有生命力。

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