淺談小學語文如何激活孩子的想象力

摘要：孩子的心靈世界裝著許許多多美好的愿望，有的想去天空目睹蒼穹的模樣，有的想變成孫悟空，還有的想有一對會飛翔的翅膀……要實現這些美好的愿望，當然不太可能。但是，我們還是要充分肯定孩子的幻想，引導他們通過想象把美好的愿望在自己的作文中得以實現。

關鍵詞：想象力

激活 小學語文

【中圖分類號】G632，0

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0171-1

童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時機，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。可以說，任何創新都萌芽于看似幼稚的異想天開中。作為老師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，富有詩意和創造因素的語言時，我們應該鼓勵、呵護。當孩子缺乏想象時，我們應該想方設法激活他們的想象力。

一、依托文本觀察自然，積累豐富的表象

“一粒沙里有一個世界，一朵花里有一個天堂。”想象的內容總是來源于客觀現實，是隨著經驗的積累產生出來的，想象離不開現實生活。如果沒有對現實生活的細心觀察，學生想象力的激活只能是無源之水、無本之木。可對于孩子來說，單純地觀察要求是少有收益的。我們可以依托文本的學習，教會孩子觀察，以積累豐富的表象。

1，借助文本專題，指導學生觀察生活。

孩子們所處的周圍世界就是天然的課本、教材，通過觀察讓學生去認識周圍世界。在那最鮮活的絢麗多彩的場景中去感受，去思考，去想像，這樣的觀察積累豐富的表象，是智慧的啟迪，是語言的實踐，是美的享受。

兒童對于世界的認識的加深，在很大的程度上取決于表象積累的廣度和深度。大量的觀察，可以在兒童眼前展現一個個富有美感的意境廣遠的情境，極大地豐富兒童的表象。通過觀察，儲存表象是豐富學生的想象、培養學生創造性思維的重要步驟。

識字教學中涉及了大自然的變化，如日出日落、斗轉星移、風云雷電、雨雪霧露……我們可以不失時機組織孩子們去細心觀察、記錄下自己所見。我們和家長朋友一起指導孩子觀察平日所見所聞。在這過程中孩子們也在不斷地觀察中培養觀察力，這正是學生進行想象，進行創造性思維活動不可缺少的一種智能。

2，結合文本材料，引領學生進行閱讀。

想象也是隨著語言的發展產生出來的。閱讀為孩子開啟了通向世界的大門。通過閱讀，孩子的知識漸漸就會廣博，那表象就會豐富，想象力也自然會寬廣。如果在孩童時代閱讀優秀的奇幻、科幻、童話作品，則可以豐富孩子的思維，“少了這些，就像身體里缺乏某種元素一樣。”

童話是幻想的搖籃。自古到今，童話不知凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。教材中有趣的童話，如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等符合孩子的年齡特點，能吸引孩子們的眼球。這時讓學生借助大量地閱讀，吸收童話的精髓，耳濡目染，從閱讀中積累表象，從而激起他們對生活的美好想象，同時激活與生俱來的埋藏于大腦之中的幻想基因。

3，開展交流，顯現積累成果。

我們在學生觀察、閱讀的基礎上，鼓勵學生寫觀察日記、整理好詞佳句、寫讀書感受。開展“觀察交流會”、“班級讀書會”，評選“觀察小能手”、“閱讀大王”等，促使學生養成留心觀察周圍事物、勤于閱讀的良好習慣，從而形成一定的觀察力、閱讀力，為學生想象活動的開展貯存了豐富的表象。

二、用好教材，激發無限的想象

新教材生字教學中雖有認字和寫字之分，但都遵循著兒童學習語文的規律。要求認的宇，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。所選的課文文情并茂，形象生動，富有藝術魅力。神話故事，有血有肉，栩栩如生：所選古詩情景相生，意境深遠…從識字到閱讀都是培養學生想象力的好材料。充分用好教材，可以激發學生無限的想象力。

1 讓生字靈動起來。

低年級的課堂上識字教學是重頭戲，如何讓學生發揮想象，讓靜止的生字靈活起來?可讓學生據字思境，據字作畫，據字表演，據字編故事等等，用想象賦與個個生字以靈性。如我們教“闊”字，很多孩子會用加一加的方法來識記，“門”里一個“活”，就是“闊”。老師給孩子們講了曹操的故事。“曹操命令手下的人建造了一處花園，快完工的時候，他去巡視。手下人問他怎么樣?滿意嗎?但他一言不發，只是在門上寫了一個‘活’。誰也猜不出是什么意思，楊修轉念一想，說‘主公說這門太闊了，應該再窄些。”在此過程中，學生知道了據字編故事的方法。“飛”宇的記憶中，孩子就說：“?”就像鳥的頭和身體，“／、”就是鳥的翅膀。多好，形象地記住了飛字。有些漢字我們可以“據字作畫”，如“樣、叢”，可以畫一棵樹上拴著一頭羊，兩個人站在地平線上。在漢字的識記過程中我們讓孩子們積極思維，放飛想象，化靜止為靈動，不知不覺中激活了想象力。

2 使文本立體起來。

在平時的閱讀教學中，抓住一些具體的形象，讓學生設身想象當時的情景。既可讓學生深刻地理解文章的思想內容，又可發展學生的想象力。

春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。如《春雨的色彩》一文，就是一個關于春雨的童話故事。小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的。“春雨到底是什么顏色的呢?”這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨立見解。“春雨是紫色的。春雨落在紫玉蘭花上，紫玉蘭花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黃了，梨花白了，桃花紅了，小草綠了。”

文章皆非無情物，一切景語皆情話。語文教學以讀為本，在教學有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容、體悟情感，又能激活想象能力。

三、擺脫束縛，鼓勵大膽的想象

孩子的心靈世界裝著許許多多美好的愿望，有的想去天空目睹蒼穹的模樣，有的想變成孫悟空，還有的想有一對會飛翔的翅膀……要實現這些美好的愿望，當然不太可能。但是，我們還是耍充分肯定孩子的幻想，引導他們通過想象把美好的愿望在自己的作文中得以實現。“假如我有一雙翅膀，我想飛過遼闊的太平洋，看看美國到底多強大。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一堆好吃的拉斐爾，讓全班同學吃個痛快。”“假如我是美人魚，我要和海底的珊瑚交朋友。”……這些大膽假設的誕生正是我們充分挖掘和發揮了兒童的創造潛能。

當我們帶領孩子仔細觀察著自然，閱讀著書籍，積累著知識，相信孩子能力的時候，我們往往會給孩子更多的鼓勵，透過我們的眼神和表情，透過我們的話語和動作，這些“相信”孩子的信息對孩子來說，卻是非常的強烈和重要。他們天馬行空的想象力才能保持，激活。