美術教學語言的“文學性”

摘要：記得我曾經聽過一節美術示范課，執教的老師在全市的公開課評比中得了一等獎。整節課設計合理，教學流暢，多媒體課件也美侖美奐，贏得了聽課教師的交口稱贊。但是大家也提出一個問題，教師教學過程中“語言”有些貧乏，對問題的闡述流干表面，成為這節課一個明顯的遺憾。

關鍵詞：美術 教學語言 文學性

【中圖分類號】101

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0188-1

誠然，很多美術教師有很強的基本功，教學設計也絲絲入扣，但在具體教學中，因語言的平淡、簡單，不可避免地使整節課顯得單薄、無力，對一些作品的評價，對學生的評價，翻來覆去都是這幾個形容詞：好看，美，漂亮、不錯、很好……。而如果課堂教學中注意了教學語言的組織，則能使整節課精彩迭出，引人入勝。

打個比方，教師教學就像導游一樣，精彩獨到的導游詞能使游客流連忘返，深人體會美景的獨特之處。好的導游詞不是白開水，不是流水帳，不是簡單評述景點的表象，而是加入了想象、傳說、民歌、故事、詩詞等等，使人在不知不覺中被深深吸引，印象深刻。

教師在教學中同樣如此。精彩獨到的語言能把學生深深地吸引到課堂中來，使學生如同身臨其境，樂而忘返。要做到這一點，教師必須注重語言積累，多讀多思，提高自己的理論水平，多多涉獵，要使自己目光獨到，語言精僻有力，不能人云亦云，泛泛而談。也不能故弄玄虛，流于空洞。一些美學家的杰作，都是淺顯易懂，卻又語言生動，我們平時應當多多研究。如傅雷的《外國美術作品欣賞二十講》、豐子愷的《藝術與人生》等等。

在教學中要多加鼓勵，與學生平等換位思考，以他們的目光來領會作品和看待他們的作業，并與學生的生活、經驗相結合。同時要知道，教學是以人為本的，學生是課堂教學的主體，要懂得如何去關注學生的內心。以欣賞課為例，并非讓學生看大量作品就行，教師必須得引導得當，方能使學生從看似平淡的作品中得到精妙感受。教師不可全盤灌輸，應循循善誘，并給學生留有思考余地。

我曾經在六年級的一節欣賞課上請學生自己挑選喜歡的作品，并講述喜歡的理由。當學生說喜歡北宋畫家范寬的山水畫時，我說：“喜歡山水的人一定是個心胸寬廣、心地善良的人。”因為我一星期只給他們上兩節課，對這些孩子并不了解，但我知道那個學生是個愛與同學抬杠的孩子，并且好動。我注意到所有的學生都一齊向他看，他的臉紅了。另一個學生他喜歡古元的木刻。六年級的孩子，能主動地欣賞這種簡約、稚拙、寧靜的藝術并不很多，他們更多地把目光集中在那些細致逼真的作品上，我由衷地贊揚了他：“你真是個目光獨特的孩子。你有很特殊的審美趣味，能夠與別人區分開來。我真的很欣賞你，并且相信你在藝術上面肯定會有著特別的天賦!”

一個男孩說他喜歡齊白石的《群蝦》。我想他一定是個熱愛生活的孩子，我就這么說了。男孩很高興，他說了喜歡這幅畫的理由，他說這些蝦都像活的一樣，他最喜歡吃蝦了。所有的孩子都笑起來。我也笑了。

學生尹姍說她喜歡意大利畫家波提切利的《維納斯的誕生》時，所有的同學都哄堂大笑。我說你們不要笑，我知道你們當中很多人都是喜歡這一幅畫的。你們看畫家把維納斯畫得多美，她的光潔而富有彈性的肌膚，她水藻一樣飄蕩的頭發，她朦朧憂郁的眼神，我不相信她從不曾吸引過你們的目光。可是你們都不肯說出來，你們怕別人笑話。怕別人笑話的原因是你們已懂得了人體的美啊。孩子們又笑起來了。我說：“尹姍是個率真的孩子，她會在生活中坦然地接受很多美好的東西的。我希望你們都能像尹姍一樣。敢說自己內心真實的話。”

男孩任偉說他喜歡荷蘭畫家凡高的《金黃色的莊稼和柏樹》，我馬上把他引為知己。我說：“我真高興有人與我一樣喜歡凡高的作品。凡高是我最欣賞的畫家之一。他的作品能夠讓我們越過表面，直接接近畫家的內心，我們能感受到他面對自然的激動，能看到色彩在他的筆下、在他的內心燃燒。”

我相信，這樣的語言表述，會比簡單地泛泛地講述畫面，更能被這些孩子接受，我在課堂上也看到了，所有被表揚的孩子都很高興，目光變得更柔和，上課變得更安靜，作業變得更認真。

在另一節有關藝術分類的欣賞課上，我同樣注意了教學語言的運用，使這堂課取得了很好的效果。

我把藝術之園，分為十一個部門，分別是書法、繪畫、金石、雕塑、建筑、工藝、攝影、音樂、舞蹈、文學、戲劇、電影。我向學生分別介紹藝術的十一個部門的狀況，用游園作比喻，帶領學生先走上一個高峰，鳥瞰全景，就園中各部的風光，大約地領略一番。

我在上課之前，精心設計了一個山水風景的課件，各個景點展開來，又是各個藝術門類的簡介。上課時就像帶著學生一起游園，所到之處，風光無限。

我所用的語言也是導游式的。例如，各位游客，歡迎大家來到藝術之園。藝術之園氣象萬千，美不勝收，無須門票，晝夜公開，愛美的朋友，請隨我來。

我們現在來到了藝術之園的第一境。這一境地，位于藝術之園東部最深之處，地勢最高，風景最勝，游客差不多全是中國人，日本人有時也跟著中國人上去玩玩，西方人則幾乎無人問津。雖說游客全是中國人，但大多數的中國人，走到坡上就止步了，不再上進，真能爬上高處，深入其境的人，其實也不很多。那么，此境究竟為何境呢?請游客細細想來。此境為書法也。(點開課件中的美景，現出古今之書法名作。)所以書法這一境，在藝術的園地里，是最冷僻的區域。希望各位游客，能多多用心賞玩，有志于此者，不妨登高望遠。景色一定更是迷人。

我把書法設在藝術之園的東部，說明這是世界東方的獨特的藝術，用地勢高比喻書法的難度，用風景勝來比喻書法藝術的精妙，用游客的稀少來說明深入學習這一門類的人很少，用游客大多為中國人來說明這是我們中國特有的藝術，可使學生興味盎然，也更容易理解書法的特點。以下十境皆可如此教學，也有異曲同工之妙。

總之，在美術課堂教學中，如果能時時注意到“文學性”的教學語言，就會使一節課增色不少，平易親切，啟人心智；催人進步的課堂用語，能使美術課上得更生動活潑，感人至深，甚至會收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]“99藝術網”。

[2]《視覺藝術》作者：(澳)斯坦福出版社：少年兒童出版社。

[3]《美術課程標準》實驗版北京師范大學出版社。

作者簡介：向廣芝(1972——)，女，河南省南陽人。美術教師。主要從事美術教學工作。