發(fā)揮多媒體優(yōu)勢構(gòu)建“樂學(xué)”平臺

〔關(guān)鍵詞〕 多媒體；資源整合；教學(xué)效果

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0016—02

生物是以觀察、實驗和探究過程為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中始終要貫徹直觀性和實踐性教學(xué)原則。在以往的教學(xué)活動中教師使用掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈片等手段開展教學(xué)，學(xué)生只能跟著教師去認(rèn)識和學(xué)習(xí)知識，課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)、死板，學(xué)生不能通過觀察鮮活的生命現(xiàn)象和生物活動過程去主動思考和總結(jié)，很難獲得“活”知識，也談不上綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的支持下，中學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，使傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“探究式”的自主學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高教學(xué)效果。

理論基礎(chǔ)

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是基于當(dāng)代有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和皮亞杰建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論的結(jié)合，二者互相取長補短、優(yōu)勢互補。奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，其突出的缺點則是強調(diào)“傳遞——接受”教學(xué)模式，否定“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式；皮亞杰建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論其突出優(yōu)點是有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，其缺點則是忽視了教師的情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。

心理學(xué)根據(jù)人的感知通道偏好把學(xué)習(xí)者分為四種類型：視覺型、聽覺型、動覺型和混合型。心理學(xué)認(rèn)知理論認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的個性偏好時，學(xué)習(xí)就會變得更成功和有效。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉進行過兩個著名的心理實驗，一是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息到底主要通過哪些途徑的實驗。他通過大量的科學(xué)實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩項之和占獲取信息的94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。二是關(guān)于知識的保持，即記憶持久性的實驗，結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持量和教學(xué)效果將大幅度提高。實踐表明，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅有利于知識的獲取，而且更有利于知識的保持，這就是多媒體技術(shù)引入中學(xué)課堂教學(xué)后能夠顯著提高教學(xué)效果的理論基礎(chǔ)。

教學(xué)優(yōu)勢

多媒體技術(shù)對中學(xué)生物學(xué)科的支持體現(xiàn)在生物學(xué)科具有抽象性、復(fù)雜性、實踐性和操作性等特點；能夠把微觀的（如細(xì)胞器）和宏觀的生物世界（如生物的整體結(jié)構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)）結(jié)合起來，具有直觀和動態(tài)性特點；能夠把比較復(fù)雜的關(guān)系（如由細(xì)胞構(gòu)成生物有機體）和生命運動過程（如光合作用、呼吸作用等）用形象生動的畫面加以呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生輕松理解和容易掌握這些復(fù)雜的知識。下面是我近幾年的教學(xué)實踐與體會。

1.增強了課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

生物是研究生物各類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動規(guī)律及其與周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科，是中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的自然基礎(chǔ)學(xué)科。就教學(xué)內(nèi)容而言，很多內(nèi)容學(xué)生是十分陌生的（如細(xì)菌、真菌和原生動物等），有些生物類群分布區(qū)域有明顯的地域性（如極地生物、海洋生物類群和寄生生物類群）。凡是遇到類似的內(nèi)容，學(xué)生都難以理解，而對于生態(tài)學(xué)知識，學(xué)生很難到現(xiàn)場直接觀察，這些方面的知識利用多媒體開展教學(xué)，會使復(fù)雜的教學(xué)過程變得簡單、直觀和系統(tǒng)化。如，在講“單細(xì)胞生物草履蟲”時，一邊展示其生活環(huán)境(自己拍攝的數(shù)碼照片)，一邊展示草履蟲的顯微照片或顯微錄像資料，再通過顯微鏡觀察活體草履蟲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又容易掌握相關(guān)的知識；在講“哺乳動物家兔的循環(huán)系統(tǒng)”時，讓學(xué)生先解剖家兔，把主要的結(jié)構(gòu)看清楚，再用課件顯示家兔的整體循環(huán)系統(tǒng)，還可以局部放大顯示其血管的結(jié)構(gòu)和血液流動方向等全過程。通過直觀形象地展現(xiàn)和模擬這一動態(tài)過程，具體生動地完成了教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣十分濃厚，聽課認(rèn)真，回答問題也積極主動，教學(xué)效果很好。

2.打破時空界限，真實地再現(xiàn)了宏觀和微觀知識鏈結(jié)構(gòu)

生物學(xué)科涉及的知識范圍十分廣闊，內(nèi)容復(fù)雜和抽象。學(xué)生想要整體宏觀了解豐富多彩的生物世界，深入掌握更多微觀的生物學(xué)知識，僅憑教師在課堂上講和課后學(xué)生閱讀課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該結(jié)合自然界去宏觀觀察和在實驗室借助顯微鏡微觀研究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這樣的教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，現(xiàn)在通過多媒體教學(xué)手段就可以完成這一目標(biāo)，如用數(shù)碼照相機拍攝與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生態(tài)學(xué)照片，或用顯微數(shù)碼攝像機錄像等，再將這些資料添加到課件中。由此可見，多媒體技術(shù)引入課堂，打破了時空界限，把自然生物界的歷史和現(xiàn)實、地球生物圈與局部生態(tài)環(huán)境、教學(xué)小田地與教室和屏幕結(jié)合在一起，使學(xué)生的視野變得更廣闊，學(xué)生的知識庫和知識結(jié)構(gòu)更趨合理。如，在講“生物的進化”一節(jié)時，先采用多媒體課件向?qū)W生展示遠(yuǎn)古時代的自然環(huán)境，學(xué)生看著寒武紀(jì)到二疊紀(jì)以來的各種古生物化石時，感覺仿佛身臨其境，好像看到了“活”的古生物，然后再向?qū)W生講授古生物滅絕的原因，以及古生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與當(dāng)時的自然環(huán)境相適應(yīng)，而現(xiàn)代生物與現(xiàn)代自然環(huán)境相一致的理論。環(huán)境脅迫生物，生物不斷地適應(yīng)變化的自然環(huán)境，導(dǎo)致生物適者生存，不適應(yīng)者則被淘汰，這正是達爾文進化理論的精髓。

多媒體技術(shù)以其特有的表現(xiàn)力和感染力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)情境的時空范圍，把學(xué)生的思維活動帶到教室之外，飛越歷史，穿越時空，超越現(xiàn)實生活的局限性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物學(xué)知識，豐富和構(gòu)建自己的知識庫，進一步探索發(fā)現(xiàn)新的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而為創(chuàng)造新知識搭建平臺。顯然，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。

3.充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想

在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的支持下，使學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自由度和廣闊的活動空間，也有了更多與教師或他人交流信息的機會。教師則可以從傳統(tǒng)的以傳播信息為主的繁瑣事務(wù)中解脫出來，用更多精力去探索、思考、分析科學(xué)問題和發(fā)掘新知識，如可以給學(xué)生布置課后思考題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料為下一節(jié)課作準(zhǔn)備，以預(yù)習(xí)和擴展課本知識范圍。

在課堂教學(xué)中，教師需要采用科學(xué)的評價體系來及時反饋了解和評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，對持續(xù)提高學(xué)生掌握知識和運用知識的能力起到促進作用。例如，在講“某一種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時，可以及時插播該生物種群在生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色和發(fā)揮的作用，其結(jié)果不僅僅是講授一種生物，而是形成了一條相關(guān)的知識鏈條。如生物各類群由低等向高等、由水生到陸生，生物的結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜的進化關(guān)系，生物的個體與群體及生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡關(guān)系等，這樣有利于鞏固和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。又如，在講完“昆蟲的特征和分類”之后，可以設(shè)計一個表格在屏幕上顯示出不同昆蟲的觸角、口、 足、翅和變態(tài)類型等分類特征，讓學(xué)生比較這些特征與昆蟲生態(tài)類群之間的關(guān)系，以及在農(nóng)業(yè)、林業(yè)和自然生態(tài)環(huán)境保護方面的運用意義等，可以增加理論知識的趣味性和實際應(yīng)用性，也可以根據(jù)學(xué)生的個人愛好和已有的知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)因材施教。

多媒體技術(shù)的交互性是其最核心的特征，它的優(yōu)越性還體現(xiàn)在操作技能訓(xùn)練方面，對實驗難度大、成本高等無法實際操作和示教的內(nèi)容，可以用多媒體課件來展示完整的教學(xué)過程。如針對微小低等生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和一些復(fù)雜的生理生化代謝過程，可以讓學(xué)生觀察顯微鏡下活的生物，學(xué)生感受深刻，理解更容易，這樣便縮短了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為技能的時間，簡化了學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，正確運用多媒體技術(shù)，有利于打破教學(xué)情境的時空限制，把教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，把片斷化的知識情節(jié)延長為系統(tǒng)的知識鏈條，把微觀、宏觀和抽象的知識形式轉(zhuǎn)化為直觀的形式，創(chuàng)設(shè)形象有趣的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受參與教學(xué)活動的經(jīng)歷和體驗，在快樂的體驗中不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，實現(xiàn)中學(xué)不斷為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)型人才，或為社會培養(yǎng)既有基礎(chǔ)理論又有一定工作技能的建設(shè)型人才的目標(biāo)。