巧讀書才能增智理

〔關鍵詞〕 小學語文；范讀；引讀；

自讀；角色朗讀

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（B）—0041—01

范讀指導

范讀可以引起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生的積極性、主動性。因此，在教學中可以適時地加入“聽教師讀”這一環節，特別是學習古詩、文言文時，學生很難把握作者當時寫作的意境，很難感悟到作者的心情，這時候就需要教師聲情并茂地范讀。當然，既然是要達到讓學生聽后能夠模仿和得到啟迪的目的，教師就必須讀出味道來。這就要求教師在備課時一定要備“讀”，即讀得準確、流利、有感情，凡是讓學生聽教師讀的地方，教師最好能準確地背誦出來。總之，只有備“讀”時，在“聲”和“情”上下功夫，上課時才能聲情并茂。比如，在教學《一只小鳥》時，我針對小學生的年齡特點，首先聲情并茂地進行了范讀。當讀到“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。”這一句時，我的聲音非常低沉、凄涼，又把“一滴一滴”讀得特別緩慢，同時我的感情也變得極度的悲傷和沉痛。在此基礎上，再讓學生朗讀，他們自然讀得格外投入。

引讀渲染

比如，在對《我的戰友邱少云》的重點段進行朗讀指導時，教師可以先用課件出示邱少云被火燒的情境，然后飽含激情地為學生引讀。學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨著教師的語調、語氣、語態的變化而變化，從而很快融入課文描述的情境中。這時，教師再引導學生：“同學們，邱少云和千斤巨石之間有哪些地方是一樣的？”有的學生說，邱少云當時沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟，與千斤巨石一樣；也有的學生說，他的意志像千斤巨石一樣。接著，教師用抒情式的語言引導：“同學們，請不要忘記，巨石是沒有生命的，而邱少云是一個活生生的人，一個有血有肉的人！一個人怎么能夠忍受烈火燒身的巨大痛苦呢？同學們，你們有誰曾經被火‘燙’過？當被‘燙’著的時候，你們的第一反應是什么？”學生結合自己的生活經歷回答：“尖叫一聲，趕緊把手抽回來。”聽了學生的回答后，教師小結：“是的，這些都是人的本能反應。可是現在，一個活生生的人，一個血肉之軀，竟然被熊熊烈火整個兒包住了。”接著教師激情引讀：“邱少云，是什么精神在支撐著你？是什么力量在鼓舞著你？”然后指名學生朗讀。最后，教師采用層層深入引讀的方法，使學生進一步體會到邱少云難能可貴的精神品質。

自讀感悟

我在教《丑小鴨》一文時，是這樣指導學生朗讀的：

師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？

生：行！

師：那就試試吧！老師就看你們的臉了。

（學生自由地朗讀課文，感悟課文，教師觀察每個學生的表情。學生有了體驗后，教師采訪學生。）

師：老師發現你剛才讀著讀著，表情越來越難過了，這是為什么？

生：當我讀到“哥哥姐姐欺負它”這句時，很傷心，所以臉上的表情就很難過了。

師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

教師在指導學生朗讀時，要把每位學生的感受與體驗放在首位，讓學生結合自己的體會與生活經驗，把課文內容和生活感悟融為一體，這既是教師在指導學生賞析課文，也是學生自己在評析、賞析課文。

角色朗讀

分角色朗讀是朗讀教學的一個重要方式。學生通過對文中人物說話的語氣和表情的模仿，加深對課文內容的理解。理解了之后，再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。例如，三年級《找駱駝》這篇課文，不管是教師范讀，還是聽錄音，學生都無法體會到找駱駝的商人那種焦急的心情。這時，教師就要引導學生分角色朗讀，讓他們通過對文中商人和老人說話時語氣的模仿，領悟丟了駱駝的商人心情是很焦急的。理解了之后，再讓學生去朗讀這篇課文，他們就能很好地讀出感情。