改變教學方法 讓學生愛上數學

〔關鍵詞〕 數學教學；動手操作；生活實

際；“智力設計”

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（B）—0044—01

一、給學生提供動手操作的機會，讓學生愛上數學

盧梭認為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到充分的鍛煉。”在動手操作的過程中，學生會產生“為什么這樣”、“能不能那樣做”等問題，這些問題的提出和解決深化了學習，促進了思維活動。因此，教師要真正放手讓學生動手操作，使學生在操作的過程中獲得知識和技能。例如，在教學“長方形、正方形的面積計算”一課時，教師可以事先布置作業，讓學生觀察他們周圍哪些物體的面是長方形或正方形的，并要求學生動手剪兩個小正方形，面積分別是1平方厘米、１平方分米，并觀察生活中哪些物體的面接近1平方厘米、ｌ平方分米。上課時，教師可以將事先準備好的長方形、正方形紙發給學生，讓他們用１平方厘米的小正方形量出教師發給的長方形、正方形紙的面積。然后教師再引導學生歸納總結出長方形和正方形的面積公式。這樣，讓學生自己動手操作，得出規律，獲得知識，不僅牢固了知識，還培養了學生的動手能力和探索意識。

二、聯系生活實際，激發學生學習數學的熱情

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，教師如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，學生就能體會到數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，數學學習不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學的眼光來觀察周圍事物的興趣和意識，同時對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、促進綜合素質的發展都具有重要的意義。因此，教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識中的生活內涵。例如，教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形實例，讓學生感知“圓”，再讓學生自己動手用硬紙制作三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等學具。先讓學生猜測：上述哪種學具更容易滾動，并且能很好地保持滾動路線。然后再讓學生自己動手滾動不同的學具，用實際的操作結果來證明他們之前的猜測是否正確。最后，讓學生思考：為何圓形的學具轉得快而穩當，讓學生明白轉動的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們體會到數學的價

值，從而產生探索興趣和求知欲望。

三、在教學過程中重視“智力設計”， 激發學生學習的興趣

數學學習的過程是學生對數學知識感知、理解、領悟的過程。當學生對他所學的學科產生興趣時，就會積極主動地去學習，而“智力設計”作為教學內容直接體現的方式，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了課堂教學效率。筆者認為，教師可以從以下幾個方面入手設計問題。

1．從學生已有的知識和生活經驗中歸納提煉

如，“對較大數的認識”一課，目的是培養學生的“數感”，讓學生學會從數學的角度，用數學方法理解和解釋現實問題。為此，教學時，教師可設計如下問題：

（1）估計教師指定的故事書一頁有多少字？這本故事書大約有多少字？

（2）國慶游行時，一個方隊大約有多少人？學校會議室大約能容納多少人?一萬名學生手拉手大約有多長？

2．從學生已知的舊知識入手設置懸念

如，教“年、月、日”時，可設計一個讓學生感到意外的問題：“小紅今年十二歲，年年都盼著過生日，可是盼了十二年，只有三年能如愿，請問這是什么原因？”學生都感到非常奇怪，不能理解。大多數學生每年都會過一個生日，小紅十二歲了，怎么才過了三個生日？這時，教師緊緊抓住學生迫切想知道謎底的心理，暗示學生學習了“年、月、日”這部分內容后，答案馬上就能揭曉。這樣教學，極大地激發了學生學習的熱情和欲望。

3．從學生認知的沖突中選擇“突破口”

如，在高年級空間幾何課的入門教學中，給出以下類似問題，以開拓和啟發學生的空間想象力。

（1）只有6根火柴棒，要利用它們圍成四個三角形，要怎么圍？

（2）把一塊豆腐切三刀，最多可把豆腐分成幾塊？