巧用小內容 發揮大作用

〔關鍵詞〕 歷史教材；小字內容；類型；詳講

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0047—01

初中歷史教材中安排了豐富的“小字內容”，每課小字內容大致是大字內容的一倍，甚至還要多。筆者認為，充分利用教科書中的這些小字內容，會起到培養學生興趣、激活學生思維的作用。

一、“小字內容”的四種類型

1．背景知識型：即小字內容進一步詳細說明了大字內容發生的歷史背景（或原因），與大字內容密切相關，從而體現了教材體系的完整性，與大字內容構成了一個密不可分的有機知識體系。

2．史料閱讀型:即小字內容本身屬于真實史料，是對大字內容的史實再現。如《全民族抗戰的興起》一課中的“南京大屠殺”，小字選用了“南京大屠殺”幸存者的自述，還選用了當時在日本有影響的報刊《東京日日新聞》中的一篇真實報道：日本侵略軍在南京進行的一場瘋狂的殺人競賽。學生閱讀完這些史料后，自然而然地得出了“南京大屠殺”是真實存在的結論，也激起了學生“勿忘國恥，振興中華，維護和平”的強烈愿望，還鍛煉了學生的歸納、概括及表達能力。

3．延伸補充型：即小字內容本身是對大字內容的展開和補充，目的是幫助學生把握歷史知識的深度和廣度，增加學習的內容，培養學生學習歷史的興趣。

4．人物介紹型：即小字內容是對大字內容中歷史人物的生平介紹，從而使歷史人物有血有肉地展現在學生面前，加深學生對歷史人物的認識和理解。此類內容較多，如《維新變法運動》一課中的小字內容生動地介紹了康有為、梁啟超、嚴復和譚嗣同。了解了這些歷史人物，也就更好地掌握了與他們相關的歷史。

二、教師在教學中如何處理好“小字內容”

1．與大字內容同等對待——“詳講”。大字內容是學生要學習并應該掌握的主要內容，因此，與大字內容聯系密切、學生理解有一定難度的小字內容，教師應與大字內容同等對待，詳細講解。這樣，學生才會真正理解掌握大字內容。如《甲午中日戰爭》一課中的“瓜分中國的狂潮”這一目下全是小字內容。我對這一目內容，則和大字內容同等對待，進行了詳細講解。我先講了小字內容第一層“三國干涉還遼”：《馬關條約》日本割占遼東半島、臺灣和澎湖列島。日本割占遼東半島，與俄國在中國東北的擴張產生了尖銳的矛盾，俄國于是糾集法國、德國出面干涉，迫使日本將遼東半島歸還給中國，日本向中國索要了白銀3000萬兩作為“贖遼費”。我講完后，學生們紛紛表示：課文大字內容中，日本除割占臺灣和澎湖列島外，還割占了遼東半島，但以后卻只提割占了臺灣，原來還發生了“三國干涉還遼”這一事件。這也使學生進一步了解了帝國主義國家之間的爭霸矛盾。第二層內容是各帝國主義國家在中國強占租借地、劃分勢力范圍，我則要求學生看完這層小字內容后，自己列表。列完表后，又讓學生再認真對照歷史地圖冊，聯系以前學過的內容思考：各帝國主義國家為什么會把這些地方劃為租借地、勢力范圍？學生們通過教師的啟發和自己思考、概括、歸納、總結，對近代中國飽受列強欺侮有了更深刻的體會。

2．教師提示點撥——“略講”。有些小字內容純屬補充材料，但內容有較強的常識性，學生了解一些是很有必要的，但由于課堂講述時間有限，教師只能對學生予以提示、點撥。如《星星之火，可以燎原》一課第二目：“革命搖籃井岡山”中的小字內容，教師可以提問學生：為什么毛澤東選擇在井岡山建立農村革命根據地？讓學生自己找出原因：（1）地勢險要，易守難攻；（2）群眾基礎好；（3）敵人統治力量薄弱等。其他就無須講了。

3．讓學生自己閱讀——“不講”。培養學生能力的根本途徑是教會學生自己讀書。學生可通過通讀小字內容，感知、理解教材。對那些簡單、淺顯的小字內容，在教學時，教師可以不講這部分內容，即使講也讓學生自己講。這樣不僅可以節省教學時間，還可以調動學生的積極性。如《星星之火，可以燎原》一課，在處理“紅軍不怕遠征難”這一目的小字內容時，我先讓學生閱讀小字內容：紅軍長征的經過。然后讓學生講一講紅軍長征的故事。有的學生講了飛奪瀘定橋的故事，有的學生講了陳賡將軍與小紅軍戰士在長征中的故事（這是學生小學語文課本中學過的內容），更有學生談到紅軍長征克服千難萬險，給予自己在生活和學習方面的啟示，還有學生給大家唱了毛澤東的《七律·長征》，整堂課收到了意想不到的效果。