結合牧區資源提高學生素質

〔關鍵詞〕 放眼；實施；整合；組織；培養

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0062—02

提高學生的科學素質是每一位教師應盡的義務。作為牧區的教師，更應該充分利用身邊的教育資源，培養學生熱愛科學、敢于向科學進軍的責任和能力，使學生具備向科學挑戰的探究能力和創新精神。

一、放眼廣闊的大自然，培養學生的探究興趣

身處牧區，蔚藍的天空、遼闊的草原、成群的牛羊，這些豐富的資源都是培養學生探究興趣的沃土。對此，教師若能建立校外科技興趣小組，讓學生通過訪問、調查等多種形式和途徑，了解身邊的科學，將能大大提高他們對科學的興趣。如鼓勵學生自己動手制作昆蟲、植物標本，可以讓他們在制作過程中了解哪些牧草屬于優質品種，哪些動物適宜在本地生息繁衍。又如針對本地巖石很多的現狀，我們組織學生利用節假日收集各種巖石標本，并且舉辦展覽，不但豐富了學生的業余生活，還使他們通過科學解決了生活中的問題，從而激發了他們對科學濃厚的興趣。

二、實施有效的科學教學，培養學生的創新能力

內容充實的科學課，也為學生提供了學習科學的范例。例如，在四年級科學課第一單元《電》的學習過程中，我作為一個引導者，在充分利用實驗室的基礎上，讓學生自己設計實驗方案，并按照“設計方案→組織實施→得出結論→改進方案→反復試驗”的流程進行研究。在這個過程中，我的作用只是傾聽和建議，引導學生自己發現串聯和并聯的方法。在學生寫的實驗報告中我還發現他們提到了兩種連接方法的應用，這就說明他們已經能夠把自己的實驗跟現實生活聯系起來，并通過思考得出結果，充分體現了自己的創新能力。又如在教“生態平衡”這部分內容時，我組織學生對自家草場及載畜量和收入情況進行記錄，然后對他們的記錄進行分析比較，發現草畜搭配合理的學生家庭收入情況相對要好，而搭配不合理的家庭不僅出現了草質破壞嚴重的問題，牲畜死亡的情況也比較多，證明了生態失衡問題的嚴重性，從而使學生理解了國家“退耕還林，退牧還草”的政策，增強了他們的環保意識。

三、整合一切課程資源，豐富學生的實踐能力

要知道，學科之間都是相通的，我們不應該僅僅為了學習某類知識而淡化其他內容，還應充分利用一切課程資源，對學生開展科學常識的教育。如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我事先安排學生收集了關于仿生學方面的知識，然后在學習課文時，讓學生通過閱讀課文，認識到科學家進行研究的嚴密性、長期性，使其學習和培養持之以恒的科學品質。同時，我又通過讓學生交流收集的資料，總結展示了仿生學的知識，并在課后布置學生寫出自己的奇思妙想，讓他們通過閱讀相關書籍，繼續學習仿生學方面的知識。這樣一來，課內與課外的有機結合激發了學生積極實踐的能力，為其將來的學習奠定了良好的基礎。

同時我還在實驗課的教學中注重學生動手實踐能力的培養。如在教學“反沖實驗”時，我讓學生自行制作小車，然后讓他們通過比賽研究如何利用反沖力使自己的小車跑得更快。學生們利用氣球、皮筋等物品，設計了很多切實可行的方案，提高了他們的實踐能力。

四、組織可行的科普活動，充實學生的業余愛好

學生各個活潑好動，總是喜歡各種有趣的活動，因此教師應適當開展科普活動，讓學生或閱讀科普讀物或開展科技益智活動，令其在活動中成長，提高自己的能力。例如，我在春季學期開展了一次觀察種子發芽過程的活動。活動中，我把五年級學生分成三組，分別發給每組學生一些油菜種子和大豆種子，讓他們在兩個盤子中均墊上幾層皺紋紙，把油菜種子和大豆種子分別放在皺紋紙上，每天澆些水，并要求每組學生都要記錄種子成長過程中的變化情況。然后在小苗長得比較大的時候，我又引導第一組學生對兩個盤子里的小苗分別實施不同的管理方法：一個盤子里的小苗給予充分的光照，而另一個盤子里的小苗則不讓陽光照到。過了一周，學生發現有光照的一組小苗長勢良好，而沒有光照的一組小苗發黃、弱小。第二組的學生則為第一個盤子里的小苗提供充足的水分，第二個盤子里的小苗不給澆水。過了一周，學生發現澆水的一組長勢良好，沒有澆水的一組干枯死亡。第三組的學生則對第一個盤子里的小苗不采取任何措施，對第二個盤子里的小苗采取完全封閉的管理。過了一周，學生發現自由生長的一組小苗長勢良好，而封閉管理的一組小苗死亡。此時，我再組織學生對觀察記錄中得出的結論進行歸類，便輕而易舉地總結出了植物成長所必需的條件。經常堅持開展這樣的活動，可以充實學生的課余生活，培養學生的科學品質。

五、培養基本能力，使學生輕松投入將來的學習

要進行探究活動，就必須使學生具備基本的能力，以便讓他們能在科學探究中游刃有余。首先，我們應培養學生在實驗活動中的安全防范能力。例如，采集時要選擇適宜的時間、場地，要做好充分的準備，并且要在教師或家長的帶領下才能進行等。其次，要培養學生的細致觀察能力。有些學生在操作過程中，只圖新鮮感，不注意觀察，雖然做完了實驗，但得不出結論，這就是因為他們不會細致觀察。因此，教師要通過演示實驗引導學生觀察。例如，在探究蠟燭熄滅的過程中，我結合本地草原容易起火的問題，請學生研究滅火的有效方法。我先將燃燒的蠟燭放入杯子，再將杯子封閉后，讓學生猜想可能出現的結果，然后鼓勵學生細致觀察，以便跟自己的猜想作對比。在我的引導下，學生紛紛急于知道自己的猜想是否與實驗結果一致，再加上掌握滅火方法還可以為家鄉做出貢獻，學生就觀察得更加細致了。第三則是要培養學生善于質疑的能力。“處處留心皆學問。”教師要培養學生善于發現問題、敢于質疑問難，并在解決問題的過程中，使所學知識在運用中被驗證，在運用中被創新，在創新中得到發展。例如，針對牧區存在的亟待解決的問題，如土地荒漠化的問題、牛糞覆蓋草場等學生及家長共同關注的問題，引導學生多留心、多提問、多探究。第四是要培養學生的自主合作能力。任何學習都應要求學生在自主解決的基礎上學會合作，共同研究達成共識，以具備同他人交往的能力。例如，可以教育學生用自己多余的標本和同學進行交換，與同伴互通有無等。