淺談中職生學習數學興趣的培養

《中等職業學校數學教學大綱(試行)》明確指出：“數學課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化課程，數學的思想、內容、方法和語言日益在科學技術、生產、生活中成為現代文化不可缺少的組成部分，”數學通常被職高學生理解為抽象的學科，教學的內容較多，學生數學基礎差，大部分學生對數學毫無興趣，數學課由于其內容抽象、邏輯性強和對學生的學習基礎要求比較高的特點，成為最難教學的課程之一，教學成功的關鍵是培養起學生對該學科的興趣，只有培養了學生對該學科學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而增強學習的自信力，就能獲得該學科學習的成功，所以，在數學教學巾如何進行教學過程的設計，培養學生對數學學習的興趣，是我們的當務之急，

一、創設情境，激發學生學習興趣

職高學生習慣于也喜歡通過直觀方式尋找事物結果，實施教學時，將問題情景化，或稱之為生活化，教學中充分考慮數學現象中人的活動軌跡，從貼近學生熟悉的現實生活人手。探究數學原理。讓學生在經歷現實的“問題解決”過程中實現“數學地思維”。

例如，針對建筑專業學生教學三角函數，設計如下教學過程：先展示三種高跟鞋，提出“女人到底穿多高的鞋跟為好”的問題，從生活現象導出i角函數的應用課題，力學的有關計算和運用能力，以激發起學生自主探究的興趣，有效地研究新知識，這樣，可使學習成為學生解決現實生活的過程，在問題解決過程中自主構建知識結構，并轉化到建筑力學的計算能力上去，

二、根據學生實際。實施分層次教學

在教學過程中，實施分層教學，要首先搞清各個層次的學生和他們的學習習慣、學習能力，做到心中有數，其次根據學生的實際情況分層設置目標，再次，建立學生的個人學習檔案，采取分層遞進、分類指導的方式，不同層次的學生經過努力后，都有機會獲得成功的體驗，

在安排課時的時候，根據學生基礎好、中、差分為A，B，C三類，必須以B類學生為基準，同時兼顧A，C兩類，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落，一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C類學生講，課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由筒到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，要保證C類在+聽課時不等待，A類基本聽懂，得到及時輔導，即A類“吃得了”，B類“吃得好”，C類“吃得飽”，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明，如在學習了二次函數的圖像和性質后，筆者針對班里不同基礎的學生設計了下面一組作業：

A組：已知二次函數y=x²+3x。求函數的最值和函數圖像的頂點坐標，

B組：已知二次函數y=x²+3x，求函數的值域，

C組：已知二次函數y=x²+3x，求函數在區間[-2，2]上的最小值和最大值，讓不同程度的學生選擇適合自己的作業，從中得到成功的體驗。

三、合理應用信息技術、提高學習興趣

抽象性是數學的特點之一，中職生的數學基礎較差，抽象能力也較差，常規的教學手段難以將抽象的知識直觀地表達出來，而多媒體技術正好可以彌補傳統教學方法的不足，多媒體技術通過聲、光、影的綜合運用，將靜止的東西運動化，抽象的東西直觀化，枯燥的課堂生動化，可極大地促進學生的思維活動，加深對抽象知識的理解

如函數的應用、函數的圖像、函數的性質、立體幾何等，這些內容都非常適合用多媒體表現，

我們要認真研究多媒體技術的應用，設計制作符合學生實際的課件并在教學中合理地加以運用，讓學生最大限度地參與到教學活動中，中職數學教學需要計算機輔助，計算機的運用給中職數學教學增添了新的活力，實踐證明，以多媒體計算機為核心的輔助教學有利于激發學生的學習興趣，計算機極強的交互性，使學生有了參與的機會，學生的想象力得到了充分的發揮，也極大地調動了學生的積極性、學習必趣，

四、培養學生的應用意識。保持學習興趣

理論應用于實踐，為專業課服務，是貫徹理論聯系實際的原則，學生在學了數學概念和計算后。應及時引導學：生將理論應用于實際，解決專業上的實際問題，這樣不但有利于學生全面掌握知識，更能調動學生學習數學的積極性，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以此來激發學吖三的學習興趣。

教師可以針對不同專業適當調整教材，如機械專業對立體幾何、平面向量、解析幾何有所側重：而財會專業則對排列、組合、統計初步有所側重；計算機專業則對集合、數列、矩陣、一元二次方程、計算方法等重點講授，再如：社會上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇，學生們能對它們作出理性的認識和鑒別嗎?這是一些現實生活中和每個人都息息相關的事情，還有一些是關系到具體的專業的，如建筑專業的學生將來和承包工程時，要預箅總工程量(總造價)、單位T程量(單價)，需對其進行正確的估價，然后據自己的實力，有無能力完成r程，有無利益可圖，這也離不開數學知識；制作網表、記錄數據、檢驗工程等之類的問題，都是學生較為敏感的。

只有與學生的專業密切相關，強調學以致用，才能引起學生的重視和關注，為學生所接受，學有余力的學生或有志對口升學的學生，可拓展、加深數學學習的內容，意在強化學生的數學基礎與數學學習能力，為進一步學習作準備。