激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上交往互動

[摘要]用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究武的學(xué)習(xí)，使課堂活動有利于促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞]交往互動；自主探索；合作交流；激勵性評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，”也就是說要變當(dāng)前封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際為對象，為學(xué)生提供充分感知活動、自由表達(dá)質(zhì)疑、探究、交流討論的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試、解難、釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，這種課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，

教師作為開放式課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識。發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究活動的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗，為此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，講求教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)、靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高活動的教育功效，

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于活動

課的引入是學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，渴求新知，增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去，如《七巧板》一節(jié)的引入：同學(xué)們喜歡玩拼圖游戲嗎?老師用我們學(xué)過的圖形拼了幾個漂亮的圖案，想不想欣賞一下?大屏幕展示圖片，在講二元一次方程組時，首先我給同學(xué)們展示了我國古代有趣的“雞兔共籠”的問題：“上有三十五頭，下有九十四足，雞兔各幾只?”這也是小學(xué)競賽中常出現(xiàn)的問題(當(dāng)時覺得很高深)，學(xué)完了今天這節(jié)課，誰都能解決，同學(xué)們一下來了興趣，對本節(jié)課充滿期待，

二、設(shè)計(jì)活動化學(xué)習(xí)過程。促進(jìn)學(xué)生主動參與

學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得，教學(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境，從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。進(jìn)一步發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)水平，

1 讓學(xué)生在活動中利用學(xué)具和現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行學(xué)習(xí)

“思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展，”教師在教學(xué)中，要改變“教師演示、學(xué)生觀看”的流于形式的活動方式，多讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過程中，聯(lián)系原有知識和生活實(shí)際，學(xué)生的思路會隨之展開，這樣學(xué)生在親自獲取的豐富的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握知識，把抽象的數(shù)學(xué)知識和具體生動的生活情境有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)生自主探索，如：《點(diǎn)和線》一節(jié)中，“兩點(diǎn)確定一條直線”的教學(xué)，

學(xué)生活動：①用一根釘子把一根木條釘在平面上，術(shù)條能轉(zhuǎn)動嗎?②用兩根釘子把一根木條釘在上面，木條能轉(zhuǎn)動嗎?③將釘子看成一個點(diǎn)將木條看成一條直線，過一點(diǎn)A可以畫多少條直線?過AB兩點(diǎn)可以畫多少條直線?

在學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)活動中以知識的學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生學(xué)會各種思維方法和研究方法，

2 讓學(xué)生在活動中運(yùn)用知識解決問題

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，而又高于現(xiàn)實(shí)生活，在日常生活、生產(chǎn)和科技中應(yīng)用非常廣泛，是一門具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，教師應(yīng)優(yōu)化和重組教材中安排的各種練習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，對學(xué)生可以直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識、技能，盡可能地創(chuàng)造多形式的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，

三、開展全方位交流，讓學(xué)生在立體互動的交往中發(fā)展數(shù)學(xué)能力

教學(xué)中教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感，開放式教學(xué)中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學(xué)習(xí)者，在學(xué)完一元一次不等式組時，遇到了這樣一道題(開始并沒有預(yù)料到會有這么大問題)：不等式組x>3的解集是x>a，則a的取值范圍是

生甲：a>3，(多數(shù)同學(xué)都同意，我開始意識到這是個問題)

師：有沒有不同意見?

生乙：a≥3，

師：有理由嗎?(好戲開始了)

生甲：大大取較大，解集是x>a，說明a>3，

師：(點(diǎn)點(diǎn)頭)有理有據(jù)，

生乙：可當(dāng)a=3時，解集也是x>a呀?

師：說的也有道理，到底誰說得對呢?問題出在哪了?(此時同學(xué)們開始傾向于生乙，卻又駁不倒生甲，開始了積極討論)

生乙：不是每句話倒過來都能用，當(dāng)a>3時，解集是x>a，并不能說明當(dāng)解集是x>a時，一定a>3，

師：引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，對于不等式x>a，若a>b，則解集x>b，一定是x>a，是不是解集是x>a。就說明a>b呢?

之后，同學(xué)們又提出了一些問題：小于的時候呢?或者加上等于又怎么樣呢?等等。

在這個過程中，我把握不同意見，牢牢抓住爭辯苗頭，組織引導(dǎo)學(xué)生在爭辯中發(fā)展，在爭辯中活躍思維，撞出火花，不斷提出新問題。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí)，使課堂活動有利于促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。