轉變教學方式提高學習質量

新課程理念倡導“使學生經歷數學活動，改變學生的學習方式與教師的教學方式”，因此，我在教學中。就學生的學習方式和教師的教學方式的改變作了如下的探索。

一、創設和諧情境。激發學生的情趣

寬松、生動、活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它能組織，維持并指導行為，因此，教師要更新觀念，把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人，良言激勵學生，隨時發現學生的閃光點，鼓勵學生發表不同的見解，為學生創設一種輕松愉快的課堂氛圍，首先，采用激勵性語言進行評價，這些尊重、期盼的語言，營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛，使學生更加積極地投入到學習中，如教學“軸對稱圖形”時，教師戴著不對稱的眼鏡、穿著扣錯紐扣的上衣和卷著一只褲腿的褲子走進教室，引起哄堂大笑，從迫問笑因中引出軸對稱圖形，再引導學生觀看人體的正面，讓學生說出哪些是對稱的，現實生活中還見過哪些類似的圖形，以境生趣，其次，組織討論，開拓思路，圍繞一個問題，我經常組織學生討論，讓他們各抒已見，互相補充，可激發興趣，開拓思路，討論后可讓個人發言，其他人補充，也可以集體辯論，這樣，不僅能使學生學會知識，而且有利于培養學生的創新意識。

二、聯系生活實際，體驗學習的快樂

數學教學回歸生活，不僅使教學內容貼近學生的生活，更重要的是使學生學會關注自己的生活世界，從生活中尋找學習素材，體驗數學課程資源開發的樂趣，教學中，可以讓學生通過對具體事物的觀察、了解、比較，生成新的知識點，從而有效地實現教學過程的實踐化、活動化、探索化，使學生感受到解決生活中數學問題的樂趣，如教學《乘法分配律》時，有一位教師進行了如下的設計：

師：同學們，誰能用最快的方法把教室墻上瓷磚的數量數出來?(讓學生自主去數)

師：你能告訴老師，你是怎樣數出來的嗎?

生1：我是一塊一塊地數出來的。

生2：我是先數一行的塊數，再數一共有幾行。最后把它們相乘得出來的。

生3：我是先數一列的塊數，再數一共有幾列，最后把它們相乘得出來的。

學生通過自主探究，大大激發了學習的興趣，能自覺地用各種方法去數墻上瓷磚的數量，最后通過比較總結出乘法分配律的計算法則，由于數學源于生活，所以生活中處處有數學，從生活中開發課程資源，關鍵是教師要有挖掘生活課程資源和激發學生尋找數學問題的意識，如給長方形的講臺鋪塊玻璃、書法作品完成后拿到書畫店去裝裱需要多大的玻璃框……這些都是學生身邊絕佳的數學素材，將這些素材巧妙地融合到相關新知的學習中，這個過程都是學生學習的真實體驗，是學生自主理解知識的過程。

三、運用已有的知識，引導學生自我探究

教師在課堂教學時要注意將數學背景包含在學生熟悉的具體事物或具體情境之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相聯系，調動學生參與做數學的積極性，例如，教學“小小商店”一課時，我充分利用學生已有的生活經驗，在教室里組織“藍貌文具店”的購物活動，通過買賣文具的場景，讓學生自主探究不同的錢數有不同的購物方式，引導學生憑借自己的經驗，探索出解決問題的多種方法，如：有50元錢，買一個地球儀和一本字典夠不夠?一件襯衫25元，80元錢最多買幾件?讓學生把購物的經過和同桌說一說，并寫出算式，通過把生活中常見的、學生熟悉的商品交易引進課堂這一新穎的教學方式。不僅激發了學生主動學習的興趣，而且讓學生經歷了知識的形成過程，收到了意想不到的效果。

四、創設操作情境，給予學生動手機會

現代的教學論主張“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”，因此，教學中，教師要精心創設操作情境，使學生在觀察過程中形成表象，靠已形成的表象作為進行抽象、概括的支點，深刻理解知識的本質意義，例如，教學“認識物體和圖形”時，可設計這樣的教學過程：“同學們，每組都有一個裝滿東西的袋子，這是老師送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎?把袋子里的東西倒出來看一看，但老師要提出一個要求——把形狀相同的物體放在一起，”強烈的好奇心促使學生迫不及待地打開袋子，通過動手分一分，使學生初步認識了長方體、正方體、圓柱和球，知道了它們的名稱；通過動手摸一摸，使學生進一步感知長方體、正方體、圓柱和球的特點，培養了學生動手操作、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，真正做到“在動中學”。

五、體驗實踐應用，讓學生學有所用

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，”因此，教師在設計作業的過程中，應讓學生體會到生活中處處充滿數學，運用數學知識可以解決實際問題，同時，作業不要局限于形成的教材，要拓展思路、擴大視野，將一些與學生生活實際息息相關的現實素材改編成有新意的練習，如教學“簡單的統計”時，教師先出示題目：“一個汽車的銷售經理準備去批發一批汽車銷售，但不知購買哪些種類的車容易銷售，他打算在馬路邊做一次調查，請你為他出謀劃策，”然后通過課件播放一條街道上車輛來來往往的場面。引導學生想辦法統計，這樣，在不經意間激發了學生的認知沖突，積極主動地投入到探究活動中，在實踐應用中，學生實實在在地感受到數學學習的價值，鍛煉了實踐能力，培養了自覺應用的意識。

面對新課程改革的挑戰，教師必須轉變教育教學觀念，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學。理解數學與發展數學。