實(shí)施開放教學(xué)激發(fā)學(xué)生活力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花，”可見，在課堂教學(xué)中，教師要煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力，積極利用與開發(fā)校內(nèi)外一切課程資源，不斷地激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，本文就此談幾點(diǎn)體會。

一、激發(fā)興趣。讓課堂“活”起來

課堂教學(xué)是一個實(shí)踐活動的整體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供交流的平臺，包括小組之間的交流，學(xué)生之間的交流，在交流中產(chǎn)生思維的火花。激發(fā)學(xué)生一種生命的激情，達(dá)到情感的升華、教學(xué)活動的升華，如在教學(xué)“時分的認(rèn)識”前，教師利用課件演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1時)，小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子并列第一，“啊!”(小朋友們都面面相覷)這個判定讓孩子們疑惑了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻不分勝負(fù)呢?就在孩子們疑惑之際，教師適時引入教學(xué)：“這是怎么回事呢?通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎，”這樣，孩子們個個都睜大了眼睛，專心致志地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關(guān)系，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷強(qiáng)烈的求知欲。

二、引發(fā)思考，讓課堂“動”起來

開放性的課堂提問能讓學(xué)生從各個思維的角度和方向?qū)ふ掖鸢福ぐl(fā)學(xué)生的思考，引起思維的興趣，也能引起對話的魅力，即學(xué)生與文本的對話，師與生的對話，生與生之間的對話。

例如：我們的一位教師在教學(xué)退位減法時，出示了這樣一個題目“34－18”，教師問這題得多少，并從舉手的學(xué)生中指名一人回答。

生：得16，

師：你是怎樣想的，

生：個位上4－8不夠減，從十位上退1，14減8得6，所以得16，

師：十位上3－1怎么會得1呢?

生：因?yàn)椤?/p>

這種一問一答，教師過多地看重的是結(jié)果，將集體的學(xué)習(xí)活動變成了個別演練，學(xué)生處于被動地位，不能啟發(fā)全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)與思考，其他同學(xué)成為看客，再如：在實(shí)驗(yàn)初期的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到這樣的鏡頭：一名同學(xué)提出一個觀點(diǎn)后，有的同學(xué)說：“老師，我有問題問他，”而不是直接面對同學(xué)，生生之間的互動交流需要通過老師作媒介，教師仍然是主角，是中心，我們及時發(fā)現(xiàn)這一共性問題后，立即召開了專題研討會，通過學(xué)習(xí)與研討，從管理者到實(shí)驗(yàn)教師一致認(rèn)識到：師生之間的互動只是課堂互動的一部分，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度真正的由被動到主動。教師只有倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的直接對話，生生互動的多向交流，才能使學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，暴露學(xué)生的思維過程，調(diào)動孩子們的主動性，激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛能。

三、主動探索，讓課堂“探”起來

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈，”因此教師在課堂上如何點(diǎn)燃這發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火就顯得十分重要，比如，在教學(xué)“圓柱體的體積”時，我是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生大膽猜測，圓柱體的體積可能等于什么?大部分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積乘高，然后給每組同學(xué)提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們自己想辦法加以驗(yàn)證，有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體的容器中水的長、寬、高，計(jì)算出圓柱體玻璃容器中的水體積；有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計(jì)算出橡皮泥的體積；有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計(jì)算上升的水的體積計(jì)算出圓柱體木塊的體積，然后讓學(xué)生比較報(bào)告單上圓柱體的底面積、高與體積的關(guān)系，使學(xué)生確信自己的猜想是正確的，這樣足以說明新教材中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)思想，教師要鼓勵學(xué)生沖破陳規(guī)舊矩的束縛去尋求變異，引導(dǎo)和幫助他們把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。

四、激勵評價(jià)，讓課堂“興”起來

新課程強(qiáng)調(diào)：要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，例如，當(dāng)學(xué)生的意見發(fā)生分歧時，作為教師不要照搬教材，簡單地指出誰對誰錯，作出“終審判決”，而是要隨機(jī)生成，“誰能說說你的理由，老師相信你能說服別人”，這樣的追問猶如平靜的湖面上扔下一塊石子，一下子能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中，學(xué)生勢必用一定的理由來說明自己的見解，這無疑對他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力都是一種鍛煉，賦予學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)”慧眼，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如果教師對每名學(xué)生的每一個合理的想法都給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動發(fā)展的動力的目的，強(qiáng)化學(xué)生好的一面，用親切的語言、思辨的語言鼓勵盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，營造一個沒有壓力、沒有權(quán)威的課堂氛圍既調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的靈活性。

新課程理念下，一節(jié)節(jié)開放的課堂呈現(xiàn)在我們面前，它們都有一個共同之處，即教學(xué)氛圍的開放，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。