情境為有效而設

《數學課程標準》明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學；讓學生在現實情境中體驗和理解數學，”可見，在數學教學中創設情境已成為課程改革的一大亮點，然而在教學實踐中，常常會出現盲目追求熱鬧，狹隘地創設教學情境的現象：有的生活味濃了，數學味淡了：有的直觀演示多了，數學思考少了……那種自認為是生活化、趣味化的強化創設，是為情境創設而創設的，只會使情境成了課堂的一種擺設和點綴，使教學陷入片面化、低效化的誤區

那么，我們怎樣才能有效地創設數學教學中的情境呢?“境”是一種物質的存在，“情”是一種精神的烘托。只有有“情”之境才能使物質因素有了情感色彩，因此，當“情”與“境”相互交融。“情境”也就形成了，數學教學中的情境應該將“物質”和“精神”融合一體，形成融洽、和諧、溫馨的教學氛圍。激發起學生的學習興趣和熱情，進而以趣激思，以疑獲知，引導學生探求數學知識的奧妙。

一、情境——要“有趣”

由于教材中的情景具有統一性、簡約性和滯后性等特點，實際教學不能照搬和復制，應該以教材為藍本，適當地進行改造、整合，要多問問兒童喜歡什么?要深入童心世界，創設以童話、游戲、故事、動畫等學生喜聞樂見的情景。吸引學生的注意力，激發興趣，喚醒兒童心靈深處對學習的喜愛，如教學蘇教版教材四年級(上冊)第79頁《可能性》這一內容時，教師可以把靜態的看圖思考，創編成愉快的可操作性的活動，學生自然積極參與，積極思考，在興趣盎然的活動中既理解了知識，掌握了本領。又達到了寓教于樂的教學效果。

二、情境——要“有主題”

新課程提倡在數學教學中創設生活情境，引導學生自覺建模，但生活中信息量太大，如果教師提問指向不明，就會使學生多元誤讀，生成一些毫無意義的東西，例如教學《軸對稱圖形》時，教師創設了這樣的情境：請同學們仔細觀察下面這些黑體漢字：日、由、目、中、申，想一想它們有什么共同特點?有的說它們都是獨體字，有的說都是黑體漢字，有的說都是方塊字，有的說都比較渾厚、大方，有的說它們沒有宋體字秀氣……學生雖然意猶未盡，卻未講到老師預設的點子上，本來教師提問的用意是讓學生通過比較熟悉的情境，看出這些漢字的軸對稱性，步入新課，但學生的回答無論從哪個方面講都與數學無關，更談不上數學思想，這樣的情境創設就不能使學生在數學學習上得到實實在在的認知發展，下面一則《解決重疊問題》案例則既簡單又有效，上課伊始，教師先從了解班級學生在假期參加音樂、美術等興趣班的情況人手，讓其中一小組學生在自己喜歡的項目下貼上寫著自己姓名的卡片，(每人兩張)

師：根據上面收集到的信息，同學們能提出什么問題?

生1：喜歡音樂的人數比喜歡美術的人數多幾人?

生2：喜歡美術的人數比喜歡音樂的人數少幾人?

生3：還有兩種都喜歡的同學，

師：喜歡音樂、美術的一共有多少人?

簡單的情境激發了學生的學習熱情，教師從學生的實際情況與課堂可操作性出發，讓一小組學生選擇自己喜歡的項目，并為每名學生準備兩張卡片方便讓學生兩個項目都能選擇，為解決本節課的主要知識點作好充分鋪墊，“根據上面收集到的信息，同學們能提出什么問題”，把學生從對情境的單純體驗轉移到對數學問題的體驗上來，既激發了學生提出問題的興趣，也培養了學生提出問題的能力，

三、情境——要“真實”

從學生熟悉的生活經驗人手，創設各種實際生活情境，讓學生從生活情境中發現問題，提出問題，從而引入計算學習，對學生來說簡單枯燥的計算是他們很難接受和不喜歡或厭倦的，而采用學生熟悉和喜聞樂見的現實生活情境，符合小學生的心理特征和認知規律。

對現實生活情境的創設，首先要能讓學生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題。體會學習計算的實際意義，其次給學生創設的情境，要能夠激發學習的興趣，并為今后計算教學提供實際背景的同時形成強有力的鋪墊，應當說，生活情境設計的目的就是使學生將現實生活和以往的知識體系密切聯系起來，讓學生觸景生思，誘發學生數學思維的積極性，促進學生數學計算意識的形成，把計算放在現實的情境中，突出把計算與實際問題情境聯系起來，可讓學生了解為什么要計算，選擇什么方法進行計算，不要把計算作為單純的技能性訓練，而是把它作為解決數學問題的一個組成部分。

四、情境——要“民主”

暢所欲言、綻放個性的課堂學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教師在課堂教學中，要把這一課程理念貫穿其中，能寬容學生的不同意見，時時鼓勵學生去發現，去思考，久而久之，自然會使他們沖破思維的束縛，暢所欲言，從而有利于學生個性的發展和創新能力的培養。

案例：教學“分一分”，教師出示了一串氣球，問：“老師這兒有14只漂亮的氣球，分給小朋友，每人分2個，你們說說看，可以分給幾個人?”學生經過討論，有的說。可以用圈一圈的方法，每2個圈一圈，圈7次，就可以分給7個人；有的說，可以用圓片來分，14個圓片，先拿2個分一份……這樣分下去一共分了7份，所以分給了7個人；有的說，可以用減法計算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，2－2=O，一共減了7次，正好減完，這樣可以分給7個人；還有的說，用乘法口訣來算，二七十四(還沒有學習過)，這樣也可以分給7個人，

建構主義學習觀認為：學習不是被動地接受。而是學習者以其特有的經驗與方式對學習材料進行選擇、加工和改造并賦予獨特意義的過程，因此在教學過程中，教師要通過營造良好的課堂環境，與學生展開面對面的交流，進而使教學在創新潛能開發的理想與現實條件的制約性之間保持一種必要的張力，正是有了這樣的課堂環境，學生通過交流想出了多種解決問題的方法，有利于學生思維的深化，同時也使課堂充滿了活力。

由上而知，創設有效而豐富多彩的教學情境要遵循這樣三個原則：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內涵豐富；三是既鮮活生動，又科學合理，豐富多彩的教學情境必須有利于學生數學活動的學習。