如何培養學生創新意識的初探

[摘要]創新教育是素質教育的深化，培養學生的創新精神和創新意識成為當今課堂教學的重要任務，本文討論如何在課堂教學中培養學生的創新意識。

[關鍵詞]課堂教學；創新意識

創新教育是素質教育的深化，培養學生的創新精神和創新意識。成為當今課堂教學的主要任務，有計劃、有條理、科學地組織課堂教學活動是發展學生創新能力，培養學生創新意識的要求，本文談談自己在課堂教學中培養學生創新意識，發展學生創新能力的幾點嘗試。

1 劍設民主平等的課堂氛圍，培養學生創新的勇氣

在初中數學教學中發現，隨著學生年齡的增大，其自尊心越來越強，在課堂上就越不敢發言，怕說錯，怕老師批評、同學嘲笑，長此以往，學生在課堂上不想說也不敢說，這樣嚴重阻礙了學生參與課堂活動的積極性，為此我從改善師生關系入手，教學中注意發現學生的閃光點，處處尊重學生的人格，鼓勵學生大膽發言，標新立異，使學生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于發表自己的不同見解。

例如，一次在等差數列的習題課中，我給學生設計了這樣一個問題：在△ABC中，三邊順次成等差數列，求cosA的值，

不料我剛寫完題目，有一名同學就在座位上脫口而出：“等于4/5，”我十分驚訝，很驚喜地問：“你是怎樣得到答案的?”她站起來回答說：“如果三邊是3，4，5，那么∠C=90°，cosC=O，cosA=4/5，所以原式的值就等于4/5，”課堂上一片嘩然，同學們議論紛紛：“怎么能用特殊代替一般呢?”“她這是瞎猜亂蒙的吧?”面對同學們的懷疑與否定，她的臉頓時漲得通紅，這時我意識到千萬不能傷她的積極性，于是馬上說：“我可以告訴大家，這個結果是正確的，只是不完善，若再加一點證明就行了，”在我的鼓勵下，她增強了自信，補充說：“這個式子的結果是唯一的，”我問：“為什么?”她說：“因為A，C是三角形的內角，其范圍在0°～180°內，余弦函數在此范圍內是單調的，因此這個代數式的值是唯一的，”教室里頓時鴉雀無聲，大家被她的補充震住了，我及時表揚她：“非常好!這個題目如果能夠證明結果是唯一的就完整了……”

2 在課堂教學中培養學生的創新意識和發展學生的創新能力

(1)增加學生動手實驗的機會，培養學生的創新意識

直接感知和自己動手是培養學生創新能力的前提，通過學生動手實驗。使學生親身經歷知識產生、發展的過程，對學生而言。便是一個創新的過程，因此在課堂教學中應充分利用教材，結合課標的要求，創造條件讓學生自己動手實驗，以加深對知識的理解，培養學生的創新意識，

如在教橢圓時，我要求每名學生準備兩個圖釘和一段繩子。按照教材的要求畫一個橢圓，學生都很有興趣地把圖釘按在桌上，畫完了橢圓，我特意問學生：“看看旁邊同學畫的橢圓，觀察一下你們的橢圓一樣嗎?為什么?”幾名學生搶著插嘴說：“當然不可能是一樣的!因為圖釘的距離和繩子的長度各不相同，”“好，從方法論的角度來研究，我們可以確定一個因素，調整另一個因素來發現對結果的影響，你們不妨試試看，”大家又興趣盎然地投入實驗中，座位上不時傳來：“胖了、胖了，”“扁了，”我及時提出一個問題：“橢圓的扁平程度與什么有關?”學生異口同聲地說：“a與c的比，”“在解析幾何里，把!稱為離心率，記作e，那么你們能否得出e的變化和橢圓扁平程度的關系?”……這節課結束后、我還留了相關作業讓學生繼續實驗，以提高學生的觀察能力。

(2)在再造想象的培養中發展學生的創新能力

想象是人對頭腦中已有知識表象進行加工改造并創造新形象的過程，培養學生的想象能力是發展學生創新意識必不可少的一環，對這種能力的培養我們應該在課堂教學中逐步進行，首先我們可以通過直觀教學培養學生圖形與實物之間的再造能力，例如：在初中幾何入門教學中我們可以通過電腦多媒體演示一些實際生活中常見的物體，如籃球、木桶、術條、粉筆盒等。通過對這些實物的觀察抽象出對應的幾何體，隨即演示出一組相應的幾何體，通過這樣的方法使學生初步建立起從實物到幾何體的聯系，再讓學生舉例說明自己生活空間里出現的一些幾何體，以加強對學生再造想象能力的培養，其次，我們可以從概念教學中培養學生語言與圖形之間的再造想象，幾何概念實質上就是將幾何圖形用語言的方式進行描述，講解時大都可以借助實物進行，但有的概念完全依賴實物是無法理解的，

3 從開放與應用性問題著手。培養學生的應用能力和創新意識

晨旭在《穩中求進，注重考查能力》一文中指出：“只有開放型試題，才能考查學生的創新意識，”由于開放型試題與應用性試題沒有固定的背景與題型，難于模擬分類，因此，是考查學生創新意識的有效題型。也是我們在課堂教學中培養學生創新意識的好問題。

在課堂教學中，根據需要適當編制或引進一些開放型問題和應用性問題，并引導和鼓勵學生大膽創新，敢于猜想。勇于用所學知識去解決背景全新的問題，讓學生在不時的失敗和成功的體驗中去培養自己的應變能力、探索能力和研究水平。為創造性思維的發展奠定良好的基礎，

另外諸如把封閉型問題的條件變為結論、把常數變為變量和應用性問題等都能提高學生的創新思維能力，培養學生的創新意識。