在小學數學課堂教學中培養學生的創新精神之我見

在小學數學教學中培養學生的創造性思維，發展學生的創造力是時代對我們教育提出的要求，培養學生的創新能力，教師首先要加強自身的創新意識，應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己，下面是我的幾點粗淺認識和在數學課堂教學中的一些做法

1 激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神

在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神如在長方體表面積的練習課上，就近取材，為學生設計了一節粉筆盒的包裝設計課，課上要求學生利用所學的知識對現有的粉筆盒的外包裝進行設計，學生從節省材料、美觀新穎、使用便利及環保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的學具把自己的設計制作出來，極大地激發了學生的創造動機，在學生的演示過程中，教師及時的鼓勵，給予贊許的眼光，極大地激發了學生的創造熱情。

2 鼓勵學生自己質疑釋疑，以激起學生爭議的氣氛

在教學過程中，若能形成學生自己質疑釋疑、共同探索的氣氛，則更有利于學生在共同探索的過程中，分享認知活動中的情緒體驗，促進情感上的和諧融洽，例如，在一次公開課上，一位老師正在進行《十幾減9.8》這一內容的教學，快要結束時，老師問學生：“還有問題要提嗎?”一名學生問：“11-9，1減9不夠減，我是倒著減的，先用9減1得8，再用10減8得2，因此，11－9=2，這樣可以嗎?”這名學生的思考方法是授課老師根本沒想到的，連聽課老師也為之一震，議論紛紛，授課老師不但沒有批評這名學生，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，又及時組織學生對這個問題進行討論，以激起學生爭議的氣氛，學生在相互交換意見的基礎上取得了一致的意見：這種做法不但合理，而且有獨創性，教師板書：11-9：10+1-9=10-(9-1)=10-8=2，共同解決問題后的喜悅，便洋溢在學生之間，形成情感上的共鳴，

3 創設開放的應用情境，全面提高學生的創新意識

時代呼喚開放式教學，開放式教學提倡課堂教學要打破課堂時空的局限，開放時空向課外延伸，為學生創設開放的應用情境，讓學生帶著在課堂獲得的知識與數學思想方法走向生活，走向社會，去探索解決簡單的實際問題，了解數學與生活的廣泛聯系，知道數學其實就在我們身邊，從而增進學生對數學的親切感，體會到數學在現實生活中的應用價值，激發學習興趣，如學習了“數據的收集與整理”后，可讓學生分組統計出各組學生的平均身高、平均體重、平均一周的零花錢消費情況，學習了“百分數”的知識后，可讓學生計算出連續一周本班學生的出勤率、本班學生的體育達標率、最近一次的考試優秀率等，開放的大課堂，使學生將課上學到的知識應用于實際，讓學生認識到數學來源于生活，又應用于生活，主動尋求解決實際問題的策略，全面提高學生的創新意識。

實踐證明，創新能力培養的教學，是對傳統教育的繼承、改革和發展，又是具有較高水平的課堂教育，在小學數學教學中培養學生的創新能力是必要的，數學教師要在課堂教學中樹立學生具有創造力的個性品質，才能較好地發展學生的創造力，為國家培養出跨世紀的一代新人。

在數學教學過程中，教師是數學活動的組織者、參與者和合作者，要給學生創設良好的思維環境，創設自由思考的空間和自由探究的機會，把發現問題、提出問題和解決問題的機會交給學生，現代創造理論表明，創造意識是創新的前提和基礎，它的獲得不是靠傳授或是手把手地教，而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養得到的，那么。在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢?我的體會是：

1 創設情境，為學生創新意識的萌發提供可能

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”如在新課導人時教師有目的有意識地創設問題情境，引起學生的認知沖突，把學生帶人問題的情境中，使學生產生求知的需要而發現問題，提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能，例如：教學“能被2和5整除的數的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除，”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢?”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征，讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。

2 引導學生歸納和發現，培養學生的創新能力

在數學教學中，如能引導學生進行歸納和發現，也能培養和提高學生的創新能力，如在教學了圓柱體的表面積公式后，學生掌握了圓柱體的表面積是側面積加上兩個底面積，我啟發學生能否將圓面積的推導公式和圓柱體的側面積推導公式的過程進行聯想和聯系，概括出求圓柱體表面積的公式，學生經過討論并用學具操作，很快想出，因為將一個圓平均分成若干份，拼成一個近似長方形，這近似長方形的長即是圓柱體的底面周長，寬即是圓柱體的底面圓的半徑，因此，圓柱體的表面積公式即可為：S=2丌r×(r+h)(h為高)，這樣，培養和提高了學生的創新能力，

3 在教學中，努力使學生的創新意識得到鞏固與提高

學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的，因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的相同題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能唾手可得，需要認真思考、反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解，等等。

總之，學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。