讓課堂活起來讓學生動起來

現代教學理論認為：課堂教學不在于老師講解的如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，用知識的力量去喚起求知欲望，使學生自主地投入學習，體驗到學習的快樂，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導課堂成為師生生命的綠洲，新課標理念下的課堂不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的教育情境和精神氛圍，那么在課堂教學中如何體現新課程理念呢。

一、創造寬松和諧的教學環境，充分發揮學生的主動性

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧、安全的課堂氣氛，在整個學習過程中，學生是學習的真正主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，在課堂教學中我力求做到：熱愛，尊重，理解和信任學生，與學生建立起和諧、朋友式的師生關系，創造寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍，讓每一名學生都處于積極向上的狀態。

例如：在教學人教版一年級上冊“連減”中，我設計了一道開放題：“小白兔和兔媽媽從公園回來，又累又餓，于是它們一起拔了8個蘿卜，請你來猜猜，媽媽吃了幾個?小白兔吃了幾個?還剩幾個?”學生的興趣特別高，說出許多不同的算式，接著我話題一轉問：“如果你是小白兔，你會給媽媽吃幾個?自己吃幾個?”這時，學生們一個個都舉起了小手爭先發言，A學生說：我會給媽媽吃4個，我吃4個，還剩O個，8-4-4=0，我親切地問：為什么這樣分呢?A學生回答說：這樣分很公平，B學生說：我給媽媽吃7個，我吃1個，還剩0個，8-7-1=0，我及時給予鼓勵：你真是一個孝順的孩子，話音未落，C學生說：我給媽媽吃8個，自己一個也不吃，剩下0個，8-8=0，D學生馬上站起來說：我不能讓媽媽吃這么多，會拉肚子的，我給媽媽吃3個，自己吃2個，剩下3個下次再吃，8-3-2=3……

在整個學習過程中，學生在輕松、和諧的課堂氛圍中，愉快地、主動地獲取了知識，學生不僅能積極、大膽地探索，交流。充分發表了自己的意見，而且每名學生豐富多彩的個性也在課堂上淋漓盡致地展現出來，

二、創設具體生動的教育環境，調動學生的積極性

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。然后再開展一系列的教學活動，在教學過程中，創設具體生動的教學情境，最能引起學生的學習興趣，使他們置身于最活躍的狀態之中，充分調動學生的積極性，從而得到意想不到的教學效果。

例如：在教學人教版一年級上冊“比一比”這一課時，我首先設計了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事這樣一個教學情境，學生聽得津津有味，很快進入了創設的情境之中，然后學生不由自主地對圖中的物體進行比較：一只兔子搬一塊磚，小兔和磚進行比較；一只小豬搬一根木頭，還多余一根，小豬和木頭比較……通過比較使學生直觀地認識到：小兔和磚同樣多；小豬比木頭少……

在本節課中，我根據低年級學生的心理特點，讓學生置身于他們喜歡的故事情境中，讓故事的發展牽動學生的心，學生也不由自主地跟我去“比一比”，這樣做，不僅激發了學生的學習興趣，而且拓展了學生的思維。

三、鼓勵動手操作，培養學生學習的實踐性、合作性

建構主義認為：小學生的數學學習是一個主動建構知識的過程，學生學習數學的過程，不應是被動的吸收課本中現成的結論的過程。而應是一名學生親自參與的、充滿豐富色彩的思維過程，更是歷經實踐和創新的過程，新課程標準指出：有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式，新課程背景下的數學教學，是一種生命的動態過程，是師生互動、共同發展的過程，是富有個性化、體現多樣化的過程，學生作為學習的主體，只有參與到教學活動中去，親自動手實踐，經歷知識產生的過程，合作交流，才能使思維得以發展，因此，在教學過程中，我給予學生大量的自主探索的機會，讓學生運用已有的知識經驗，主動參與知識的再創造過程，實現從不知到已知，從已知到新知的矛盾轉化。

例如：在“三角形內角和”這一節教學中，我安排了這樣幾個內容：1 讓學生動手畫一畫，你能畫出含有兩個直角的特殊三角形嗎?2 猜一猜三角形的內角和等于多少度?3 以小組為單位動手操作進行探究，4 小組代表發言交流探究結果，5 讓每一名學生都撕一撕，拼一拼，6 用課件演示，用折紙組成平角的方法，7 概括總結：三角形內角和等于180度，

在本節教學中，全體同學都積極參與到三角形內角和的探究過程中，他們通過畫、猜、量、拼、折等方式，親身經歷了知識產生的過程，通過動手操作，主動探究獲取了知識，

四、融合情感目標。注重教學過程的人文性

《數學課程標準》提出：數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分，數學活動是一種特殊的社會文化活動，它是培養人的新思想、新理念、新精神的催化劑，在數學教學過程中，人文精神需要的是“春風化雨”、“潤物無聲”、“落地無痕”的滲透，作為數學教師的我把人文精神在教學過程中優化組合，使數學知識充滿著人性的智慧，使學生徜徉在人文氛圍中，潛移默化地形成一定的人文修養。

例如：在學習“分數的認識”這一節中，我設計了這樣一個題目：媽媽把生日蛋糕平均分成10塊，小明吃了4塊，小明吃了這塊蛋糕的幾分之幾?如果把余下的平均分給爸爸媽媽吃，他們分別吃了這塊蛋糕的幾分之幾?如果你是小明。你認為這樣分合理嗎?你會怎樣分?

在設計這道練習題時，不僅想到發展學生的智力因素，激活學生的見解，而且聯系生活實際，有機地對學生進行思想教育，尊敬長輩，人文關懷等知識無聲地滲入了學生的心靈。

通過多年的教學實踐，我深深地體會到：數學教學是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程，課堂教學中。注重創設生動具體的問題情境，激發學生的學習興趣；注重知識的探究過程，并提供機會讓學生動手實踐；注重人文精神的滲透，融合情感目標，這些都是數學教學不竭的源泉和強大的動力，只有這樣，才能使課堂活起來，使學生動起來，以取得理想的教學效果。