淺析新課程背景下的農村初中數學教育教學

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，然而，在推進素質教育的今天，農村的中學生數學基礎差，厭煩數學，缺乏動手實踐能力，這是許多從事農村中學數學教育工作的教師普遍感受到的難題，因此，活用好新課程，使農村學生感受到生活處處有數學，喜歡上數學是我們廣大從事農村教育事業的教師的重任，只有樹立以人為本的理念，構建新課程的教學觀，才能使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的，以下是我個人多年的一些經驗：

一、在教學過程中采用分層教學

分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”，分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅。從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學。達到終身學習的目的。

二、在教學中要以學生為主體，教師為主導作用

現階段在農村學校，數學課堂上仍是教師講為主，學生的自主性很難發揮，他們自小就養成被動接受的習慣，而新課標下的教材在情境創設、培養學生創新意識和實踐能力方面為農村數學教育提供了方便，給學生給了更多的思維空間，由于教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，要創制性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。使每名學生都得到充分的發展。

三、讓學生勤動手。才能真正體驗數學

要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，學數學也一樣，不能一直光用耳朵聽，要通過動手實踐后才能激發學生的思維和想象，在數學過程中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識，理解新知識和掌握新知識，通過在做數學中學習數學，發展思維能力，農村學生的動手反應能力還是存在一定的弱勢，缺乏這方面的鍛煉，所以，我們教師應加強學生這方面的訓練，如在學習立體圖形一章中，為了加深學生對棱、頂點、面數的關系，立體圖的點面關系，我們可以舉行一次關于正方體的動手實踐探究活動，讓學生自己準備好材料，自己制作一個正方體，同時要可以切開的，在農村什么材料是最多的，由他們學生自己想辦法解決，身處農村的學生，大部分都可以想到充分利用土資源，將泥巴捏成正方體，再一一地進行實物指導，這樣通過觀察、交流后，從感觀認識上升到感性認識，加深了理解。

如在教學“三角形具有穩定性”時，我先讓學生用手拉木條釘成的四邊形和三角形，使他們親身感受、得到“三角形具有穩定性”的特征，再舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的運用，并出示相應的畫面，接著讓學生動手動腦解決“怎樣使這個四邊形不變形”等問題，又如在學習對簡單的幾何體進行切、截這一內容時，可以首先讓學生對切、截的結果進行思考、猜測：切、截所得到的面將會是什么?這有利于學生養成一種對問題思考、探究的良好習慣，在思考、猜想的前提下，再進行動手實踐操作，證實自己的猜想，并在實踐過程中發現問題(可以切截出不同的截面)，解決問題(與同伴討論、研究、交流，為什么可以切、截出那么多不同的截面?怎樣才能切、截出這些截面?)。逐漸形成問題解決策略和途徑的選擇的習慣，最后形成知識，

四、教師應打破傳統的教學方法。嘗試不同的教學方法

長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識，也就是不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如：情景——問題法、討論法、談話法、實驗法等有利于引導學生的教學方法。創造出高素質、高能力的新一代人才，目前在初中數學教學中用得最多、最有效的是情景——問題法。

例如在平面直角坐標這節課的教學過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等的概念后，我們是這樣設計的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸。且分別規定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的點的坐標，事實證明這樣的設計比單純出幾個純數學題讓學生解答效果明顯要好很多，對學生們來說，他們得到的不僅僅是知識，而更重要的是求知欲望的滿足和思維習慣的養成，以及思維能力的提高，這樣的教學方法是培養學生“問題意識”的有效途徑，真正為確立學習者的主體地位創造了良好的環境。

五、充分利用信息技術為數學課堂教學服務

標準指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，”計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。

新課程的推行，適應了時代的潮流，我們從事農村教育的工作者也要跟上時代的步伐，引導農村學生走出原有的傳統模式，充分地使學生展示自己的聰明才智，學好數學，用好數學，真正轉變農村學生的思想，變“要我學”為“我要學”，變“學數學”為“用數學”，加強農村學生的數學基礎，增強動手實踐能力。