激發學生學習數學的興趣

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗，”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動，讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識。更重要的是學生在體驗中逐步掌握數學學習的一般規律和方法，教師要以“課標”精神為指導，進行創造性地教。讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習的過程，最終達到學會學習的目的，如何在數學教學的過程中激發學生的興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性呢?就這個問題，下面我結合自己的實踐，淺談一下自己的幾點體會。

一、創設學習情境。激發學習興趣

每位小朋友都有好奇的天性，所以。我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，注意創設學生思維情境，使學生覺得特別、新奇，激發學生對數學學習的興趣，例如，我在教學“除法應用題”后，提出把一個數平均分成幾份求一份是多少和求一個數里面有幾個另一個數有何關系，然后讓學生分組進行討論，再加以引導，加深學生對這個問題的理解，這樣，同學們經過充分討論后都能得出結論。

二、研究教學方法。激發學習興趣

結合教學內容以及根據小學生好勝的心理特征，不失時機地誘發學生學習興趣，這樣會取得良好的學習效果，例如：我在教學“求一個數比另一個數少幾”的應用題時。假如只顧著講解新概念，學生會感到枯燥無味，因此，我設計準備題作為鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”的問題作為嘗試題，再引導學生比較這兩種題，引導他們學習課本上的例題，然后激發、鼓勵他們試著解答，這樣就激發了學生的學習興趣，雖然不是所有學生都能正確解答，但會出現很多不同的解法，這時，我再作適當的引導，讓他們小組討論，大膽發言，最后再引導學生歸納總結解題的思路，這樣的做法，使學生擁有了自豪感，體驗到獲取知識的快感，增強了他們學習數學的自信心。

三、進行動手實踐。激發學習興趣

在課堂教學中，教與學都要以“做”為中心，陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”，“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識，激發學生的求知欲，我在教“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，這樣遠比帶上現成的鐘面要好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?所以教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、聯系實際解決。激發學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學，”教師要創設條件。引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，這樣做，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值，例如簡便運算125～98中，我讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：媽媽有一張100元的人民幣和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢?營業員怎樣找錢?最后媽媽有多少錢?學生都能回答：媽媽拿出100元給營業員，營業員找給他2元，媽媽最后的錢是25+2＝27(元)，引導學生真正理解“多減了要加上”的規律，可見，體驗學習需要引導學生主動參與學習過程，在體驗中思考，在思考中創造，發展學生的創新和實踐能力，當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要?？梢詼p少學生對數學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機；讓學生體驗成功，激起強烈的學習興趣，同時，教師深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

總而言之，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，所以，在教學過程中，要根據小學生的心理特點，結合數學學科的特點，充分鉆研教材，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。