藏族學生非智力因素與數學學習困難分析及對策

自1985年以來，根據黨中央和國務院的指示，內地23個省、市開辦了西藏班(校)，25年來全國的援藏教育取得了顯著成效，為西藏培養了一批又一批優秀的建設人才，但是在內地西藏班(校)的教育教學過程中，發現有相當一部分藏族學生的學習成績比不上內地同年級的漢族學生。

以數學教學為例，筆者在近十年的內地西藏班(校)教學實踐中發現，影響藏族學生學習成效的主要因素有：

(1)地區差異，就智商水平的高低來比較，藏族學生比內地同年級的漢族學生略為低一點，但不足以影響到現行普通中學課程內容的學習和掌握；另外，藏族學生小學時的基礎知識和基本技能不夠扎實，據調查藏族初中學生來內地的整體水平只相當于內地小學三年級的水平，

(2)心里自卑，由于數學基礎不夠牢固以及理解力較弱，有些學生在未接觸到某數學知識之前，就對它有種畏懼心理，一旦接觸到這些知識，稍感困難，就會自暴自棄，認為數學不是他能學好的，最終放棄了學好數學的信心，比如：高一的函數問題和高二的立體幾何入門，就使一部分學生產生了畏懼心理直至放棄學習。

(3)缺乏韌性，有些藏族學生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。

(4)缺乏科學的學習方法，藏族學生學習的自主性不夠強，往往是課上聽課，課后完成作業了事；沒有進行課前預習，課后復習；不努力尋求最優解答：不注重數學的理解，偏重于課本上的定義、公式、定理的死搬硬套，條件稍一變化，便顯得無能為力；對于所學的知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上理解不深，便經常出現像(a+b)²=a²+b²，sin(A+B)=sinA+sinB之類的錯誤，影響數學知識的掌握。

布盧姆提出的“掌握學習”的理論認為，只要提供合適的外部環境、足夠的學習時間以及適當的幫助，95％的學生能夠學好每一門功課，并能達到確定的學習目標，既然藏族學生能考入內地西藏班(校)學習，智力因素不大，而非智力因素作用十分突出，影響了他們的學習效果，因此，要提高藏族學生的學習水平與素質，大面積提高教育教學質量，培養內地西藏班學生良好的非智力因素乃是教學過程中的一個重點。

一、培養興趣。誘發動機

興趣和愛好是入門的向導，是最大的動力，愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，”一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，他的意志就會堅韌而頑強，在學習上就能變“被動”為“主動”。

內地西藏班(校)學生遠離父母、遠離家鄉，缺乏親情的呵護，教學中要不惜花大量的時間經常找他們談心，交流思想，培養他們學習的興趣，激發他們學習的動機，教學中，還要特別注意以知識本身吸引學生，巧妙構思，精心設疑，激發學生渴求新知識的積極性和主動性，譬如，教學直線與平面的位置關系時，要每名同學準備一塊長方形硬紙板和一根筆直的鉛絲，讓學生試擺出直線和平面的各種位置關系，畫出對應的直觀圖形，老師幫助糾正，學生在擺弄紙板和鉛絲的過程中，對直線與平面的平行、垂直的判定及性質。就有了初步的認識。

二、增強毅力。促進學習

一個人要取得成就，除了智力、能力條件外。必須有堅強的毅力，要有不怕困難、勇往直前的決心和勇氣，有的學生數學成績不好總是認為自己天生腦子笨，沒有數學細胞，所以學不好，對于這些同學要經常教育鼓勵他們，實踐證明，良好的學習習慣可以逐步轉化上升為堅強的意志，在培養藏族學生意志的時候，首先讓他們在學習生活中逐漸形成良好的學習習慣，主要從以下幾點做起：

(1)課前預習，課后復習，要求學生在上課前先把所要學的內容逐字逐句地看一遍，在不懂或不理解的地方做個記號；課上集中聽講，認真思考，積極發言；課后先復習，再完成作業。

(2)作業規范，獨立完成，每次著手做作業之前應該先訂正上一次作業，認真審題，嚴格按照書寫格式獨立完成作業，這樣持之以恒，就會逐漸地養成良好的作業習慣。

(3)樹立榜樣，增強信心，對于每一次作業全優者就記上“好”，每一單元評比一下誰的“好”的次數最多，后進生作業上有進步，是及時表揚和鼓勵，這樣他們就會逐漸克服以往的壞習慣，慢慢跟上好同學。

(4)耐心說服，循循善誘，后進生完成作業有時存在一定的困難，筆者經常利用課余時間加以幫助，作業上的問題有條件時盡可能面批，并且一再鼓勵他們只要能獨立完成作業，那么成績就一定能提高。

三、多種方法，挖掘潛力

前蘇聯教育家巴班斯基指出，要想找一種十全十美的教學方法幾乎是辦不到的，教師應根據教材與學生的特點和具體教學條件，靈活穿插使用多種教學方法，既傳播知識。又挖掘潛力。

其一、在教學中，注意輔導學生參與對知識的發生、發展過程的探討，按照認知規律和心理活動規律精心設問：其二、注意提出一些調動學生發揮創造性思維能力的問題；其三、采用一題多解、一題多問、一題多變的方法是活躍學生思維的好途徑，能促進學生智力的開發；其四、注意因人施教，采用分層教學的方法，對于優秀生在教學上適當提高要求，采用選做題的方式，在布置作業時增加一兩道選做題，對后進生就不勉強要求，適當布置一些基礎題，給他們創設成功的機會，這樣既挖掘了優秀生的學習潛力，也調動了后進生的學習積極性。

四、明確目的，激發情感

巨大的動力來自偉大的目的，在學生學習過程中，沒有明確的學習目的，常常是學生學習被動、落后的主要原因，教師要教育學生把遠大理想和近期目標結合起來，要幫助學生制定階段目標——學期目標、單元目標和課時目標，把遠大的目標落實到眼前的學習中來，幫助他們從近期目標做起，一段時間一個臺階前進一步，近期目標不要太高，要切實可行，要使學生能嘗到達到目標后的喜悅，每一個小目標都達到了。就為實現遠大目標打下了堅實基礎。