培養學生自主學習之我見

自主學習，就是培養學生積極自動地去獲取知識，讓學生通過觀察、分析選擇自己喜歡的問題解決，使學生帶著愉悅的心情積極主動的參與到學習活動之中。

一、激發學生興趣

俄國教育家烏申斯基認為：沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿，教師要想方設法創設適合他們好動好奇的天性，帶有豐富情感的學習情境，激發他們的學習興趣，例如，在教學乘法交換律，讓學生觀察：圖上有什么?你能提出哪些數學問題，這樣全班學生都興趣高漲。不斷地產生思維動力，燃起了兒童自主思維的火花，有利學生自主學習的萌發，這樣讓學生通過觀察發現規律，并用多種方法進行了驗證，證明規律的存在，初步感悟了，觀察一猜想一驗證過程，體驗了自主學習過程的快樂。

二、培養學生自主學習的能力

學習的主體是學生，作為教學教師的任務不單是教數學，更重要的是要把學習的主動權交給學生，讓他們選擇問題進行解決，引導他們發現規律、驗證規律，只要學生自己能看懂的，要知道他們自己看，鼓勵學生自己大膽實踐，大膽的說，只要他們自己能夠解決的問題，都要鼓勵他們自己去解決，讓學生在自主學習、自主探究中經歷獲取知識的過程，體驗著發現的快樂，讓自學成為學生主動的要求，使學生知道看什么、怎么看，自學后應該怎樣檢查、互相交流，有什么收獲，培養學生自主學習的好習慣。

三、培養學生參與與協作的良好習慣

參與是讓學生自己動手操作，是一種啟迪學生自主思維的最好實踐活動，是加深學生感性認識到理性認識升華的有效途徑，共同協作的良好習慣是一種與人共事、共同創造、有團體意識，發揮集體智慧，是社會發展及下一個世紀所需人才的必備能力之一，作為教師必須指導學生主動地參與學習獲取知識，更要自己動手操作、互相協作探索，這是培養學生自主學習的有效途徑。

例如在教學乘法交換律這節課時，這節課是在學生已經掌握了加法的運算律及乘法交換律基礎上學習的，采取了大膽放手又科學有效地引導學生探索發現規律、使學生真正成為了課堂的主人，讓學生動手，動口，說一說，議一議達到學生自主學習的目的，讓學生積極投入學習活動，使全體學生進一步理解掌握乘法分配律。

四、檢查自己學習效果

組織學生自己想一想、議一議、互相說一說本節課自己學到了什么，對自己在本節課的學習情況進行回顧與總結，從而使學生從具體的思維過渡到抽象邏輯思維的升華的認識過程，使自己的能力和層次得到發展和提高。

五、多做鼓勵性評價。培養學生自我成就感

教師要從學生的學習中發現他們的閃光點，加以肯定，并指導他努力的方向，使學生在自主學習中嘗試到成功的快樂，又明確今后應該如何做，特別是后進生更需要教師的激勵性評價，使其增強自信心，學生都渴望成功，教師要有意識地創設各種情境，使他們在充分展示自主才能時，增強學習的信心。

總之，教師在教學中培養學生的自主學習能力，既要注重培養學生的智力因素的不斷提高，還要培養學生的非智力因素的不斷增強，注重對學生的關懷，拉近師生的情感，使其互相溝通與交流，使學生帶著愉悅的心情積極主動的參與到學習活動之中。

淺談如何讓數學課堂情感化

姜 舒

全日制義務教育數學課程標準把培養學生的情感與態度作為數學學習的四個總體目標之一，置于十分重要的地位，在小學數學教學中，應準確把握小學數學學習情感與態度的內涵，使學生的情感在學習的過程中得到陶冶，還要使師生人際情感在過程中積極交融，將情感融于教學之中，使學生自覺、主動、愉快地學習，既獲得知識，又發展智能，培養能力，達到最佳的教學效果，那么如何發揮數學教學的情感教育功能呢。

1 通過數學教師自身滲透情感教育，作為一名數學老師，要充分利用教師自身的體態、語氣、把教學內容賦予情感色彩，情緒是感情的外在表現，教師本身的情緒如何，對課堂心理氣氛有主導性影響、教師以飽滿高昂的熱情投入教學，就能喚起學生的注意力、激發起學生積極的情緒，在情感領域，同樣存在教學相長，如果教師本身情緒低落，垂頭喪氣、那么學生群體心理氣氛必然刻板呆滯，死氣沉沉、因此，教師必須能夠控制和調節自己的情緒，決不能把消極的情緒帶進課堂，教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受，所謂“親其師，而信其道!”

2 運用多媒體激發興趣。調動情緒，興趣是與情緒相關的一種力求探究某種事物的認識傾向，學生一旦對所學知識發生興趣。就會產生愉快的情緒，從而集中注意力、積極思維，運用多媒體聲形并茂，生動有趣的特點、創設新穎有趣的問題情境、能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛、調動積極情緒，使學生樂學，愛學。

3 通過教學內容聯系生活滲透情感教育，數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程，在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者，因此，作為老師的我們，應充分的認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽。嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養孩子對自己及數學的情感，在此基礎上，我們必須創造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程。讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發，以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景，讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發展，在這么多情景中，聯系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學生真切地體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，又在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用

總之，影響學生的認知活動的因素是多方面的，影響學生情緒活動的因素也是多方面的，我們只有站到素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義、注意利用和充分發揮情感教育的遷移性，感染性，情境性，自主性，可導性等功能，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人。