突出以學生為主體要關注“四動”

美國著名心理學家布魯納指出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者，”學生獲取知識、轉化技能、解決實際問題等都必須動眼、動手、動腦、動口，多種感官協同“作戰”，才能取得最佳效果，在數學教學中，要努力創造條件，促進學生的“四動”，發揮他們的主體作用。

一、動眼

動眼就是觀察，觀察力是智力的“眼睛”，是智力的重要組成成分，是獲取知識的首要條件，在數學教學中，教師要充分利用教材所提供的插圖或教學掛圖，盡量為學生提供觀察的有關器材，并且提出觀察要求，指導學生有重點地、有序地進行觀察，以便通過觀察建立深刻、清晰的表象，有時受時空的限制。某些學習對象是很難觀察或無法觀察的，我們可借助電教媒體化靜為動、化抽象為形象、化小為大、化遠為近的優勢，為學生的觀察創造條件，如教學量角器有關知識時，學生是初次接觸量角器，由于他們用的量角器較小，而教師用的教具量角器與學生的量角器在外觀結構上并不十分相似，難以起到示范指導的作用，因此，我借助實物投影儀進行教學，指導學生通過非常清晰的畫面再結合自己的量角器來觀察學習，在教學用量角器進行角的度量時，學生通過實物投影儀具體、直觀地觀察到了教師的示范，掌握了方法，再通過自己動手操作，新知掌握得很扎實。

二、動手

動手就是讓學生親手做一做，操作一下，俗話說：“手是腦的老師。眼過百遍，不如手做一遍”，手在大腦的指揮下活動，大腦在手活動的過程中直接認識事物，認識得快、認識得深。有時手會起到眼、耳等器官起不到的作用，小學生數學概念、技能、數學思想方法的形成都是借助操作活動，通過對感性材料的觀察、比較、分析而獲取的，在教學中，教師要為學生的動手創造條件和機會，要注意選擇合適的材料，讓學生剪剪、折折、分分，用學具擺擺、拼拼，用筆畫一畫，用手勢演一演，讓全體學生都能參與，樂于參與，這樣既能激發學生的學習興趣，發揮主體作用，又能鞏固知識，培養動手能力，如一位教師在教學長方形的周長時，先通過多媒體教學手段，出示各種圖形，讓學生直觀地認識到圖形的周長就是圍成它所有邊長的總和，再以此為基礎，讓學生操作實踐，自己動手用小棒擺一個長方形，并提出以下問題：看著自己擺的長方形，說出長方形有幾條邊?長方形的各條邊之間有什么關系?什么是長方形的周長?怎樣求出長方形的周長?你能想出幾種方法求長方形的周長?問題的出示，調動了學生思維的積極性，他們興趣盎然，馬上進入主動探究，一會兒擺小棒，一會兒自言自語，一會兒皺眉思索，通過操作，許多學生得出了求長方形周長的三種方法，即使平時學有困難的學生也能找出一種方法，學生在動手操作過程中還認識到根據長方形對邊相等的特征，只需要測量出長方形中兩條鄰邊(即長和寬)的長度就可以求出長方形的周長，這樣，學生在積極主動的操作活動中發現了知識之間的內在聯系，對周長的概念及長方形的周長計算公式理解得深刻而透徹。

三、動腦

動腦就是積極思維，就是把外部的物質操作活動轉化為大腦的認識活動，這是學生主動學習，發揮主體作用的最重要的方面，小學生的思維活動一是憑借于原有的知識經驗，二是依托于表象，三是啟動于問題，四是深化于爭論，讓學生動腦，教師就要為學生動腦創造有利條件，為此，我在教學中，一是在學習新課前與學生一起復習與新知識有關的內容，把握新舊知識的連接點，為學生的思維打下基礎；二是提供觀察材料指導觀察，幫助學生找到思維的依托；三是在感知的基礎上，向學生提出問題，啟動思維，讓學生圍繞問題，作出多種假設：四是引導學生對每種假設進行分析、推理，引發學生爭論，從而概括得出結論。

四、動口

動口就是用口表達，言為心聲，語言是思維的外殼，勇于發言是積極思維、主動學習的表現，但小學生的語言表達能力和思維能力的發展表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了，就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起，因此，在教學過程中，教師要尊重學生的人格，努力創設寬松和諧、民主平等的氛圍，不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，教師還應為學生創造說的機會，可根據內容的難易，或個人自言自語，或同桌討論，或小組討論，或全班交流、辯論，如：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行75千米，乙車每小時行69千米，甲車開出后1小時，乙車才開出，再過2小時兩車相遇，兩地間的鐵路長多少米?”我讓學生嘗試解答后交流，出現這四種解法：75+(75+69)×2；75+75×2+69×2；75×(2+1)+69×2；(75+69)×(2+1)-69。

對于前三種解法，學生中出現的較多，也容易理解，看到第四種解法時，大部分學生認為不對，只有少數幾名學生認為也可以，針對這種情況，我讓學生進行小組討論，不一會兒，同意這種解法的多了，我就請那名學生講講自己是怎么想的，大家對他這種獨特的思維表示佩服，不同的想法，不同的解法，表現了學生思維的新穎性和獨創性，教師給學生動口的機會，滿足了學生的發表欲、表現欲，養成學生主動思索、獨立思索的創新意識，對于一些簡單的例題，我嘗試著讓學生模仿老師到講臺上給大家講解。說說自己對知識的理解，如有不同看法，聽的學生可進行補充糾正，這種形式深受學生喜歡，學生因為要走上講臺，所以必然會認真主動地去研究相關的內容，這種學習需要。為學生的主動學習起了催化劑的作用。

總之，小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考去發現，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。