小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的美育面臨的困境

中國(guó)的“美育熱”時(shí)至今日已經(jīng)有二十多年的歷史了，多年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的美育呼聲甚高，但收效甚微，原因何在?究竟是哪些因素制約著美育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的貫徹落實(shí)呢?

一、教師的綜合素質(zhì)方面

素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師，的確，教育的方針政策、思想觀念的貫徹落實(shí)離不開(kāi)教師的教育教學(xué)，而要想將美育滲透到數(shù)學(xué)中去，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，那么，我們的教師能否勝任這項(xiàng)艱巨的工作呢?

1 整個(gè)教師隊(duì)伍的審美素質(zhì)不盡如人意，很多人都是在應(yīng)試教育下成長(zhǎng)起來(lái)的，加上文化藝術(shù)設(shè)施的極度缺乏，很少有欣賞名畫(huà)、傾聽(tīng)名曲、參觀展覽的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)，對(duì)審美先天不足，后天又營(yíng)養(yǎng)不良，因此，教師的整體審美素養(yǎng)和品味都不高，對(duì)數(shù)學(xué)中的美，當(dāng)然也就熟視無(wú)睹了，

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也不容樂(lè)觀，雖然小學(xué)教師的學(xué)歷培訓(xùn)大多已經(jīng)基本完成，但仍然有一部分教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)極為低下，且不說(shuō)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)教育學(xué)以及近現(xiàn)代數(shù)學(xué)中某些基本知識(shí)的欠缺，個(gè)別教師甚至對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的某些最基本的問(wèn)題，如x=0是不是方程，平行四邊形到底有幾條高，除數(shù)為什么不能為O，也是一知半解、不清不楚。

3 在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的講臺(tái)上，不講究教學(xué)的方式方法，填鴨式的教學(xué)仍然是大行其道，說(shuō)教在數(shù)學(xué)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，由于課堂40分鐘的質(zhì)量沒(méi)有保證。因此，題海戰(zhàn)、車(chē)輪戰(zhàn)輪番上陣。將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)好奇心和興趣抹殺殆盡，這從根本上背離了美育的原則和方法。

二、教材的編排方面

建國(guó)以來(lái)，數(shù)學(xué)教材幾經(jīng)變革已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但這并不等于說(shuō)我們的教材就完美無(wú)缺了，它還存在著很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

1 缺乏趣味性，雖然我們的教材已經(jīng)從過(guò)去的“結(jié)論+例題”或“例題+結(jié)論”的模式中解放出來(lái)，增加了想一想、做一做這樣的內(nèi)容，但這只是一種形式上的變化，教材的內(nèi)容依然十分呆板。

2 與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教材中給出的大都是一些經(jīng)過(guò)加工處理的問(wèn)題，失去了它在生活中的原貌，從中我們看不到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有何聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有何用處?還以人教社出版的義務(wù)教材為例，有一道題是這樣的：小紅參加數(shù)學(xué)比賽，和參加比賽的每個(gè)人握一次手，小紅一共握了39次手，問(wèn)：參加數(shù)學(xué)比賽的一共有多少人?在我們的實(shí)際生活中怎么會(huì)遇到這樣的問(wèn)題?我們只能稱(chēng)其為“冒牌應(yīng)用題”，可是這種“冒牌應(yīng)用題”在我們的教材中隨處可見(jiàn)。

三、小學(xué)生身心發(fā)展方面

學(xué)生一直是制定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、選用教學(xué)方法時(shí)必須考慮的問(wèn)題，數(shù)學(xué)中的美育當(dāng)然也不例外，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的身心都有很大的發(fā)展，但還有很多方面不夠完善。

1 小學(xué)生的知覺(jué)力，向有意性、目的性、持續(xù)性的方向發(fā)展，但其分析與綜合的水平還很低，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生，尤其是初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，他們常常看不出事物的主要方面或特征以及事物各個(gè)部分之間的聯(lián)系。

2 小學(xué)生的想象力，由最初的簡(jiǎn)單再現(xiàn)向獨(dú)立性、完整性、精確性、創(chuàng)造性方向發(fā)展，但小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些基本的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候。經(jīng)常需要圖畫(huà)或具體形象作為支柱，否則認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)感到困難，

3 小學(xué)生的興趣，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)比較感興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。

另外，根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童審美心理發(fā)展的研究，我國(guó)學(xué)者張奇指出：小學(xué)生的審美欣賞的范圍在逐漸擴(kuò)大，但在審美欣賞水平上仍然處在對(duì)一般自然和生活中美的事物和事物美的特征的一般欣賞水平上，藝術(shù)水平的欣賞在小學(xué)高年級(jí)的個(gè)別學(xué)生中才開(kāi)始萌發(fā)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科方面

數(shù)學(xué)顯然是所有學(xué)科中最抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)不像音樂(lè)與繪畫(huà)那樣酣暢淋漓地表達(dá)個(gè)人的情感，也不像音樂(lè)繪畫(huà)那樣能夠直接引發(fā)人感官上的愉悅，進(jìn)而與作品同呼吸共命運(yùn)，達(dá)到審美者獨(dú)特的審美享受，它不聲不響，只是那十個(gè)數(shù)字，若干個(gè)圖形符號(hào)，在感官上就無(wú)法給人以親切的感覺(jué)，因此，我們很難從小學(xué)生的嘴巴里聽(tīng)到對(duì)數(shù)學(xué)的由衷贊美!

五、美育自身處境方面

素質(zhì)教育發(fā)展到今天可謂是轟轟烈烈，美育更是被人們看成一劑包治百病的良藥，但是在部分地區(qū)，還是雷聲大雨點(diǎn)小、呼聲多落實(shí)少，為了在“千軍萬(wàn)馬”中爭(zhēng)得一席之地，很多學(xué)校在考試科目上加大力度，甚至不惜把音體美打人“冷宮”，動(dòng)輒擠占課時(shí)，使本來(lái)就很少的課時(shí)變得愈加可憐了，在這種觀念的引導(dǎo)下，音體美等學(xué)科就成了不稱(chēng)職教師的“收容所”，很多課程往往因?yàn)榻處煛坝惺隆倍杂苫顒?dòng)了，致使審美教育形同虛設(shè)，可以說(shuō)，在整個(gè)學(xué)校教育中，美育沒(méi)有自己應(yīng)有的位置。

六、教育評(píng)價(jià)方面

當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，人們關(guān)心的只是學(xué)生是否學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，很少有人關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得愉快、是否學(xué)得主動(dòng)、是否感悟到了數(shù)學(xué)中的美、是否為數(shù)學(xué)的魅力所傾倒，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制作保證，美育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的落實(shí)就是一紙空談!

從上述種種情形我們可以看出：美育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的貫徹落實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要政策導(dǎo)向、教育觀念的轉(zhuǎn)變；需要小學(xué)數(shù)學(xué)教材的更新改進(jìn)；更離不開(kāi)教師綜合素質(zhì)的提高，當(dāng)然，它不可避免地受到數(shù)學(xué)學(xué)科本身以及小學(xué)生身心發(fā)展水平的限制，因此。美育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透。絕非一朝一夕之功。還要有很長(zhǎng)的路要走。