英語四、六級考試與大學(xué)英語教學(xué)

摘 要: 大學(xué)英語四、六級考試已成為社會關(guān)注的熱點問題，其所暴露出的種種弊端，對大學(xué)英語教學(xué)帶來很多負(fù)面影響。改革后的考試主要在考試內(nèi)容、成績報道方式、考務(wù)體制等方面都發(fā)生了變化，趨于更加合理的方向。教師要將教學(xué)與考試相結(jié)合，努力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞: 英語四、六級考試 教學(xué)改革 大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語四、六級考試既是一項以檢查教學(xué)工作為目的的考試，又是一項以測量學(xué)生語言能力為目標(biāo)的水平考試。長期以來，人們對四、六級考試的非議不斷，改革的呼聲越來越大。為適應(yīng)高等教育新的發(fā)展趨勢，滿足新時期國家對人才培養(yǎng)的需要，教育部適時對四、六級考試進(jìn)行了改革。教育者要深刻理解新四、六級考試的具體

變化，以考試改革為契機(jī)，努力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，使考試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用得以真正發(fā)揮。

一、改革前四、六級考試的弊端

1.忽視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能力教育演變成應(yīng)試教育，迫使教學(xué)目標(biāo)錯位。

我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的人才，而很多院校則以追求英語四、六級高過級率為教學(xué)目標(biāo)，這種行為在很大程度上削弱了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)作用。英語測試本應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，卻變成了教學(xué)的“指揮棒”。學(xué)校和學(xué)生為了追求過級率、獲得證書，將主要的精力放在了備考上，忽視了專業(yè)的學(xué)習(xí)，誘使課堂教學(xué)倒向應(yīng)試教學(xué)。而原有的四、六級考試忽視語言的交際功能，考核內(nèi)容不能與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，使得教師和學(xué)生忙于采取強(qiáng)化記憶和大量題海的方式應(yīng)試，即使學(xué)生最后拿到了四、六級證書，但除了記住了一些語法規(guī)則和詞匯外，也還是說不出地道的英語，英語水平并未得到真正的提高。

2.擾亂了正常的教學(xué)秩序。

學(xué)生被動而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得大學(xué)課堂出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，即正常安排的英語課上學(xué)生拿的不是課本而是各種考級輔導(dǎo)材料;學(xué)生普遍有一種急功近利的思想，態(tài)度浮躁，認(rèn)為只要是考過了四、六級就萬事大吉了，自己的英語學(xué)習(xí)也就完成了。為了提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，教師通常專門抽出正常教學(xué)時間給學(xué)生講解備考方法和分析歷年真題，部分高校還在考前一個月內(nèi)組織全校“模擬考試”，考前一周專門用來強(qiáng)化考試知識等。毫無疑問地講，這些都擾亂了正常的教學(xué)秩序。

3.導(dǎo)致社會權(quán)重過高。

隨著考試的社會化和功利化，四、六級考試與學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)和進(jìn)一步深造等都不合理地掛上了鉤。由于過去國家教育部門每年都公布各所高校的四、六級考試通過率，并進(jìn)行排名，這無形中強(qiáng)化了四、六級的地位，不少高校將四級證書與畢業(yè)證書掛鉤。而且，四、六級證書也成為了找到一份理想工作的首要條件之一。來自社會的壓力挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，助長了部分學(xué)生一味追逐于過四、六級的功利心態(tài)，迫使學(xué)生不得不在題海中掙扎，卻體會不到英語學(xué)習(xí)的真正價值和樂趣，學(xué)生往往通過考試后就過早地結(jié)束了大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

4.舞弊違紀(jì)現(xiàn)象屢禁不止。

社會的過渡渲染和客觀題的易抄襲性使得不少學(xué)生為了取得一紙證書，挺而走險;也讓不少人看準(zhǔn)了商機(jī)，從中圖利，“泄題”、“代考”、“手機(jī)傳送答案”、“高價購買答案”等考試作弊花樣層出不窮，社會丑相也蔚然成風(fēng)，原本普普通通的能力測試演變成了金錢、道德、法律的征戰(zhàn)，大大削弱了素質(zhì)教育的可信度。

二、對四、六級考試改革的理解

1.考試內(nèi)容的改革。

四級考試改革后，加強(qiáng)了對聽和寫能力的測試。聽力部分由原來的20%提高到了35%，聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解，聽力短文部分包括選擇題型的短文理解和復(fù)合式聽寫，聽力口音也呈現(xiàn)英美多元化;閱讀理解由原來的40%降到了35%，仔細(xì)閱讀部分降為25%，增加了快速閱讀部分10%;綜合部分占15%，包括完形填空或改錯和短文回答或翻譯;取消了詞匯與結(jié)構(gòu)部分。

新的四、六級考試加大了對語言輸出能力的考核力度，在測試和教學(xué)上都會產(chǎn)生一定的效應(yīng)，能夠更加全面地反映考生的語言能力。改革前，近85%的題為客觀選擇題，由于受概率效應(yīng)影響，選擇題并不能準(zhǔn)確地反映考生的真實水平。改革后的主觀題比重增加了近一倍，聽、寫、譯等應(yīng)用能力的考核能比較全面地反映考生的理解能力和應(yīng)用能力。而詞匯與結(jié)構(gòu)的取消則有助于避免局限于詞匯層面的教學(xué)現(xiàn)象，防止學(xué)生將背單詞視為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著考試重心的調(diào)整，教學(xué)安排也逐步將聽、寫、譯等技能的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，符合“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)。

2.成績報導(dǎo)方式的改革。

四、六級考試記分制由原來的100分改為了現(xiàn)在的710分計分制，而且不設(shè)及格線，成績報道方式從原來的合格證書變成了現(xiàn)在的成績報告單，其中包括單項分和總分，并且由四、六級考試委員會向?qū)W校提供分?jǐn)?shù)的解釋。

新的計分體制拉開了分?jǐn)?shù)的差距，成績單可以清楚地反映各個考生的英語基礎(chǔ)能力，也可以直觀地反映教學(xué)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而有利于做到因材施教，教師和學(xué)生根據(jù)各項成績的高低進(jìn)行重點補(bǔ)習(xí)，避免盲目應(yīng)試，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。不設(shè)及格線的做法是為了避免高校盲目追求通過率的攀比現(xiàn)象惡化，有助于高校科學(xué)評估教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)英語教育良性發(fā)展。此外，單項成績和總分成績的報道方式有助于用人單位選聘人才，他們將更加準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生聽、說、讀、寫等需要選擇合適的人才。比如，對英語文筆能力要求比較高的崗位，用人單位會更加青睞于語言寫作應(yīng)用能力比較出色的學(xué)生，這是以往的四、六級考試證書無法體現(xiàn)的方面。當(dāng)然，

四、六級考試改革后的成績報道方式是否能夠真正發(fā)揮它的目標(biāo)功能，還建立在各高校、學(xué)生及用人單位真正意

會并付諸于實際教學(xué)、學(xué)習(xí)和招聘工作的基礎(chǔ)之上。

3.考務(wù)體制的改革。

改革后的四、六級考試啟用了新的報名和考務(wù)系統(tǒng)，逐步將考生范圍限制在高校，并由教育部高等教育司和考試中心共同管理。新的考務(wù)管理系統(tǒng)將有助于建立考生檔案，有利于對學(xué)生的考試情況進(jìn)行科學(xué)跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)綜合評估，體現(xiàn)考試真正為教學(xué)服務(wù)的理念。

三、教考結(jié)合，推動大學(xué)英語教學(xué)改革

新四、六級考試避免了一些弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。考試只是一種手段，要真正提高學(xué)生的英語水平，只能靠教師的辛勤教學(xué)和學(xué)生的努力學(xué)習(xí)。面對改革后的新形勢，廣大英語教師要主動調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使改革思想融入教學(xué)，實現(xiàn)教考結(jié)合，努力推動大學(xué)英語教學(xué)再上新的臺階。

1.重視基礎(chǔ)知識掌握，調(diào)整教學(xué)重點，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。

新的四、六級考試取消了語法與詞匯的專門測試題型，并不說明語法、詞匯對語言學(xué)習(xí)不重要了，而是將其貫穿整個試卷，體現(xiàn)在語言的具體使用中。如果沒有熟練的語法和大量的詞匯，考出好的成績就比較困難，特別是改革后增加了主觀題比重，學(xué)生不能帶僥幸心理連蒙帶猜地做題了。因此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，打好學(xué)生英語聽說能力和綜合應(yīng)用能力提高的基礎(chǔ)。

四、六級考試改革后，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)重點，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時提高學(xué)生閱讀和寫作能力。教師首先要幫助學(xué)生掌握必要的語音知識和基本的語音規(guī)則，突出重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異知識面的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣，能夠根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息作出判斷。提倡小班制聽力課或單班隔周上課，充分利用語音室和多媒體教室，在有限的時間內(nèi)最大程度地提高學(xué)生的聽說能力。豐富聽力素材和題型，增加一些貼近學(xué)生生活和時代特點的材料，增加復(fù)合式聽寫、段落背誦、復(fù)述原文、回答問題等主觀性強(qiáng)的題型。考試增加快速閱讀部分后，要求學(xué)生對整個文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。所以大學(xué)英語的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別不同題材和體裁文章的結(jié)構(gòu)特點，訓(xùn)練學(xué)生利用主、副標(biāo)提示信息，通過略讀、尋讀、主題句和主題段落閱讀等各種技巧獲取信息的技能。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，建議每周一次，教師集中講評，指出作文中的錯誤并逐步引導(dǎo)其改正，對于進(jìn)步的學(xué)生要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。

2.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以往的四、六級考試無形中迫使大學(xué)英語教學(xué)采取了以語言知識為本的應(yīng)試教育模式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，難以掌握實際運(yùn)用英語語言的能力，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。四、六級改革后，應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分調(diào)動師生的積極性，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個性差異與特點分層次培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的影響。教學(xué)講解應(yīng)富于啟發(fā)性，將教學(xué)的重點由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。英語教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)中應(yīng)多安排趣味性、形式多樣、內(nèi)容新穎的練習(xí)如演講、短劇、英語角等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言綜合實踐能力。

3.優(yōu)化教學(xué)配置，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、六級考試改革后，單純的課堂教學(xué)已難以滿足培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力提高的全部需要。計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，從硬件設(shè)施、軟件技術(shù)到多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，都給英語教學(xué)帶來了新的方式和有效的途徑。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在緩解英語師資緊缺、營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面能夠發(fā)揮重要作用。利用多媒體教學(xué)這一先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有著不可估量的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其開放性、交互性和自主性的特點，通過音頻、視頻、圖像等生動的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠不受時空限制，并能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。因此，學(xué)校要完善教學(xué)配置，提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]韓慶.淺談四、六級改革下的大學(xué)英語教學(xué)[J].教育創(chuàng)新，2007，(7).

[2]金艷.改革中的大學(xué)英語四、六級考試[J].中國外語，2004，(1).

[3]曲燕.關(guān)于大學(xué)英語考試的策略探討[J].黑龍江高教研究，2006，(7).

[4]徐娟.四、六級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的影響.江蘇高教，2008，(3).