關(guān)于一道動(dòng)物學(xué)試題的思考

摘 要: 動(dòng)物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文以一道動(dòng)物學(xué)題目為例，從試題立意、試題特色、答題分析、學(xué)生評(píng)價(jià)、啟發(fā)思考等方面對(duì)動(dòng)物學(xué)段考進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 動(dòng)物學(xué) 試題 思考

動(dòng)物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它包含動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)物分類、動(dòng)物生態(tài)、動(dòng)物進(jìn)化等內(nèi)容。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)考試客觀題多，主觀題少，考前學(xué)生通常死記硬背，考后易忘。針對(duì)以上弊端，我們從2006年開(kāi)始對(duì)動(dòng)物學(xué)課程進(jìn)行了考試改革，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取平時(shí)段考與期末考試相結(jié)合的方式。在環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)學(xué)完后，我們?cè)诙慰紩r(shí)出了這樣一道題:請(qǐng)?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的20個(gè)問(wèn)題，并作解釋。題目看似簡(jiǎn)單，但相對(duì)靈活，且無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，從學(xué)生答題的情況分析，值得我們思考。

1.試題立意

本題旨在考查學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)代表動(dòng)物蚯蚓的有關(guān)基礎(chǔ)性、綜合性知識(shí)，學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際，從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、分類地位、生活習(xí)性等方面提出相關(guān)的問(wèn)題并作解釋。題目不要求從哪方面回答，學(xué)生答題時(shí)不局限于書(shū)本知識(shí)，可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，從不同角度提出問(wèn)題并作解釋。由于無(wú)嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維空間更加廣闊。另外，該題與學(xué)生在中學(xué)階段所接觸到的試題有明顯的區(qū)別，更注重學(xué)生對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累、歸納和對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的觀察，并能用已學(xué)過(guò)的動(dòng)物學(xué)知識(shí)，解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。另外試題的變化對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力也是一種鍛煉和考驗(yàn)。

2.試題特色

試題立意新穎，符合高校考試改革的趨勢(shì):從客觀題向主觀題轉(zhuǎn)變，從一題一解向一題多解轉(zhuǎn)變，從知識(shí)性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變，使課程成績(jī)能夠真正地反映學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的狀況。試題內(nèi)容靈活，體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、理論與實(shí)際等知識(shí)的結(jié)合，并能延伸到動(dòng)物學(xué)科新的研究成果。試題的變化給師生營(yíng)造了一種良好的教與學(xué)的氛圍，給教師創(chuàng)造了一個(gè)施展教學(xué)個(gè)性、大膽進(jìn)行教改實(shí)踐的良好環(huán)境;使學(xué)生有了豐富的想象空間和自由度，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去汲取新知識(shí)、探索新課題的學(xué)習(xí)熱情。

3.答題分析

本次考試參加人數(shù)為38人，學(xué)生答題情況如下:55%的學(xué)生能夠提出20個(gè)問(wèn)題并作出相關(guān)的解釋;13%的學(xué)生提出的問(wèn)題低于10個(gè)，最少的僅提出5個(gè)問(wèn)題，全班平均每人提出了16個(gè)問(wèn)題。原因可能有以下幾個(gè)方面:一是部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有及時(shí)鞏固和總結(jié);二是一些學(xué)生只停留于對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了課外知識(shí)的積累，以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用;三是學(xué)生對(duì)該類試題接觸較少，只能想到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，難的問(wèn)題即使想到了也怕回答不出來(lái)，干脆就不寫(xiě)，而對(duì)于特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題又不敢寫(xiě);四是少數(shù)學(xué)生的思維方法有一定的問(wèn)題，想到一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，缺乏系統(tǒng)性的思考。因此，45%的學(xué)生沒(méi)能夠達(dá)到提出20個(gè)問(wèn)題并作出解釋的要求。

從學(xué)生答題的質(zhì)量來(lái)看，大致可分為以下幾大類型:一是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，如“蚯蚓屬于哪個(gè)門(mén)?哪個(gè)綱?”“運(yùn)動(dòng)器官是什么?分節(jié)屬于哪種?”二是提出的問(wèn)題和解釋有科學(xué)性錯(cuò)誤，如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭部和尾部?蚯蚓的頭部有哪些結(jié)構(gòu)?“蚯蚓只分布在陸地上嗎?”“蚯蚓的壽命一般為多少年，哪一階段為幼年期、中年期、老年期?”對(duì)蚯蚓的再生個(gè)別學(xué)生解釋為體內(nèi)有某種細(xì)胞具有保持原來(lái)形狀的基因。三是學(xué)生提出的問(wèn)題表述不當(dāng)，如“蚯蚓為什么能鉆泥土?”應(yīng)改成“蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征有哪些?”“蚯蚓的腸道中有什么?”應(yīng)改成“蚯蚓的消化道具有哪些特點(diǎn)?”這樣的提問(wèn)更為確切。四是學(xué)生對(duì)提出的較復(fù)雜問(wèn)題回答不全面，如“蚯蚓有哪些經(jīng)濟(jì)意義?蚯蚓神經(jīng)系統(tǒng)的特征是什么?”少數(shù)學(xué)生只提不答，如“蚯蚓之間如何交換信息?”“蚯蚓是怎樣逃避敵害的?”

4.學(xué)生評(píng)價(jià)

考試后，參加考試的學(xué)生以書(shū)面的形式對(duì)本次段考進(jìn)行了小結(jié)，從學(xué)生反饋的情況來(lái)看:學(xué)生對(duì)該類試題接觸較少，課后又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，學(xué)生在答題時(shí)僅停留在面上，無(wú)深入的思考和分析。雖然學(xué)生的提問(wèn)和解釋存在一定的問(wèn)題，學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的試題能夠拓寬他們的視野，從以往的死記硬背中解放出來(lái)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、思維方式有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生普遍歡迎這樣的段考，對(duì)提高他們的歸納總結(jié)能力、課外閱讀能力、自學(xué)能力和應(yīng)變能力有一定的幫助。學(xué)生希望在其它科目的考試中多出現(xiàn)此類試題，增加鍛煉的機(jī)會(huì)。

5.啟發(fā)思考

這次段考從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于死讀書(shū)、讀死書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏思考，機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，熱衷于教師劃重點(diǎn)，考前死記硬背。因此，課程考試的成績(jī)往往不能真實(shí)地反映學(xué)生的全面素質(zhì)。試想，如果我們把這道動(dòng)物學(xué)試題改為:請(qǐng)?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的50個(gè)問(wèn)題，并作回答和解釋或者規(guī)定學(xué)生必須從蚯蚓的某一方面或某一結(jié)構(gòu)提出相關(guān)的20個(gè)問(wèn)題，并作回答和解釋，學(xué)生又會(huì)交上一份怎樣的答卷呢?

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，高校就必須進(jìn)行教學(xué)改革，而考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)功能是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的考試模式，要從考試方式、考試題型、考試內(nèi)容進(jìn)行全方位的改革。我們會(huì)通過(guò)考試拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的靈活應(yīng)變和綜合應(yīng)用等能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴(kuò)散性思維得到較好的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用各類知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。

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