語文參與式教學簡論

摘 要: 本文探討了語文參與式教學的涵義、特點、實施原則及優點，以期為學生營造一個寬松、民主的學習環境，激發學生參與學習的主動性和積極性，使學生以極大的熱情來參與學習，養成主動學習的好習慣，在主動參與中得到完全、自由、充分的發展。

關鍵詞: 語文參與式教學 涵義 特點 實施原則 優點

一、語文參與式教學的涵義

語文參與式教學，從詞組的構成和表面意思來看，中心落在“參與”上。“參與”決不是一般的“在場”，也不是被動的“參加”，而是一種由“計劃”到“討論”再到“處理”的全過程、全方位、全身心的投入。強調的是行為上的投入，其中也包含意識上的加入。在教學過程中，學生能否積極參與，主動投入到教學過程中，直接關系教學的成敗得失。

語文參與式教學的涵義是根據語文教學的內容及學生的身心發展的規律，教師充分并有創造性地運用各種教學資源，給學生營造一種輕松愉快的學習環境，使學生能夠主動地參與到學習過程中，在學習過程中體驗參與的樂趣，從而實現自我價值，發現成功的途徑。

二、語文參與式教學的特點

(一)參與性

語文參與式教學的顯著特點就是參與性。這種參與包括老師和學生的參與。首先，教師不再是絕對的權威，不再是傳統課堂上知識的傳授者，而是教學過程中的組織者。在參與式課堂教學中，學生才是學習的主人，老師要以一個參與者的姿態去面對學生，師生之間進行平等的交流與溝通。

其次，在參與式教學中，學生不再被動地接受知識，而是富有創造性地參與其中去建構自己的知識結構。同時，這種參與是一種全身心的參與，包括行為參與、認知參與、情感參與三個方面。

(二)合作性

參與式教學倡導的是分組活動的形式，這種形式為師生、生生之間提供了更多合作的機會，智慧經驗在合作中得以共享。在這種合作的氛圍中，為每個學生參與教學提供了最大的機會。同時學生之間也形成了和諧的人際關系，培養了學生的團隊精神和合作意識。

(三)情境性

參與式教學都是在一定情境中展開的，這里的情鏡包括兩個方面:一方面是圍繞一定的內容設計和展開的情境，例如作文教學中的現場觀察。另一方面是和諧的教學交往關系，例如鼓勵、點撥性的語言，營造師生平等、民主、和諧的學習環境。“親其師，信其道”。這種平等、融洽的師生關系，給學生營造了輕松愉悅的學習環境，從而激發學生的學習興趣。

(四)創造性

與傳統的教學活動相比，參與式教學本身就是一個創造性的活動。傳統的教學總是教師提出一個結論，學生無條件地接受并證明這個結論，這樣雖有助于學生對于基礎知識的掌握，但會使學生失去創造力。在語文課堂上，教師可以根據教學內容的不同，采用各種各樣的教學方式。例如，把課文改編成課本劇，讓學生充分發揮創造力去參與其中，體驗參與的快樂，真正成為學習的主人。另外，也可以讓學生走出課堂，深入實際生活，從而激發學生的學習熱情。這樣有利于培養學生的創新能力。

(五)開放性

封閉式的語文教育，教師始終把“講清”課本和表達要領看成是“神圣”的職責，學生始終把全盤接受看作自己的最高境界。這種固步自封的教育理念，嚴重地限制了對學生的創新意識和創新能力的培養。現實生活是千變萬化的，是無限生動和各具情趣的，因此，為學生搭建一個開放式的學習平臺，讓學生接觸多姿多彩的現實生活，

會使學生產生不拘一格的奇思妙想，這對豐富學生的生活積累、培養學生的創新精神，都是極為重要的。

三、語文參與式教學的實施原則

(一)參與與合作的原則

語文參與式教學中所提出的參與包括全員參與、全面參與、全程參與和有效參與。在應試教育的課堂機制中，教師往往缺乏全員意識，偏愛尖子生的情感傾向比較嚴重。新課程的理念強調的是面向全體學生，這就要求在課堂教學控制上擴大參與對象，達到全員參與的要求。這里所說的全員參與是指在教師的參與和指導下全體學生共同參與。上文已經提及這里的參與分為三個層次，行為、認知、情感的參與，因此，這里的全面參與是指學生全身心地投入其中，不僅是行為上的參與，更要做到認知、情感全面的投入，從而獲得學習的樂趣。全程參與是指學生由始至終參與教學活動的全過程。語文課堂上學生的參與應當深入到各個教學環節之中，實現全程參與。回答教師提問，被指名朗讀，是學生在傳統課堂上渴望參與的環節。雖然這種參與都是必要的，但學生往往處于被動地位，很難說是主動的、生動活潑的全程參與。在參與式課堂上學生可以參與設計板書、作業、訓練，可以上講臺分角色表演課文，呈現生動的全程參與局面，給語文課堂帶來勃勃生氣。有效參與是指在教學形式與內容有效整合的基礎上達到教學效果、效率、效益的統一。

這里所說的合作指師生、生生之間的多向交流與互動。傳統的課堂教學中，教師僅僅和有限的學生進行對話和眼神交流。參與式教學所提倡的合作原則，使教師在對話式教學、小組合作學習等方式下關注到了每個學生的發展。

(二)平等對待與因材施教的原則

參與式教學中所說的平等主要包括兩個方面的平等。首先是教師與學生的地位是平等的。在傳統教學中，教師是知識的權威，學生只是被動的接受者。在參與式教學活動中，師生地位的平等使學生更加真實地表達自己的想法，從而形成寬松融洽的學習氛圍。其次，教師平等地對待每一個學生，關注每一個學生的發展，讓每一個學生在公平的條件下享受受教育的權利。

在平等對待學生的基礎上，教師也應該注意因材施教。每一個學生都是一個獨特的個體，有著不同的成長經歷和家庭環境。教師應該尊重學生的個體差異，使他們得到充分、自由、完全的發展。

(三)主體性與主導性相結合的原則

傳統的教學活動中，學生只是被動接受知識的容器，學生的主體地位沒有得到重視。新的教育理念要求重視學生作為“人”的存在，關注每個學生的個體差異和學習需求，這就要求在參與式課堂教學中，重視學生的主體地位，使學生的主體性得以充分發揮。教師在其中起到一個引導、協調的主導作用。同時，在這樣一種寬松的學習環境中，學生更加真實地感受與體驗，師生之間情感的碰撞能使學生產生獨特的審美感受，從而達到更好的教學效果。教師在這一過程中受到學生的某些啟發，也使自己的教學技能得以迅速提升。在這種互相學習互相促進的過程中，教師與學生都是受教育者與教育者。這是一種良好的教學交往關系。

(四)知識性與情境性相結合的原則

傳播知識、發展智力、健全人格是教育最重要的任務。因此，知識性是一切教學活動首先要滿足的條件。沒有知識含量的教學是教育在形式上的架空。

情境性是語文參與式教學的特點之一。任何形式的教學都是在一定情境中展開的，通過創設情境展示學習內容和教學目標。而這種根據學生原有的能力水平、專業知識、生活環境所創設的情境，能夠最大限度喚起學生參與學習的熱情和興趣。而且這種融入一定情境之中的教學才是高效的教學。

四、語文參與式教學的優點

首先，參與式教學給每一個學生提供了展示才華的機會，有利于培養學生的思維能力，而且能夠鍛煉學生與人合作、交往的能力及語言表達能力;其次，在參與式教學中，教師以參與者的姿態面對學生，這樣也削弱了學生對教師的依賴，使學生真正成為學習的主人，在這樣自由的環境中思考，學生產生了許多新觀點、新想法，培養了創新精神和創新能力;最后，參與式教學中，教師不再是知識的權威，學生不再是被動接受知識的容器，學生有了一定的選擇權和自主權，學生選擇自己的興趣所在，這樣有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

五、實施參與式教學應注意的問題

(一)參與式教學中，教師不能放任自流，不管不問。教師是教學活動的參與者更是組織者，在教學過程中要做適當的引導，要充分發揮教師的主導作用。

(二)新的教育理念要求教育要面向全體學生，因此，參與式教學中要有一定的激勵機制，使人人參與，使每個學生在參與學習的過程中得以提高。

(三)雖然參與式教學是一種適合于培養學生的創新能力和適應素質教育的教育模式，但教學中也不能濫用，并且教師在課前必須做好充分的準備，要有選擇性、針對性，并且一堂課中使用的形式不宜過多。

(四)教學中設計的活動必須具有以學生為主體的自主性、創造性、參與性，使每個學生都參與進來，真正成為學習的主人。

(五)在教學活動結束后，教師要及時進行總結，使學生在活動結束后有所收獲，在理論知識上有所提升，這一點也是教學活動區別于游戲的關鍵所在。

參考文獻:

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