新課程：我們應(yīng)該如何教？

高中語文新課程教材在新學(xué)期開始實(shí)施。它的主要特點(diǎn)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念三個(gè)維度設(shè)計(jì)教材，特別強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于提高全體學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。

新課程相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，是一場深刻的改革。作為高中的語文教師應(yīng)該怎么教好語文呢?

一、語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過:“語文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì):逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文。”由此，我常在想:既然語文無時(shí)不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚，學(xué)好語文理應(yīng)是小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語文沒有興趣。你讓學(xué)生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語文教學(xué)，我覺得:語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動(dòng)與場景，只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語文只要上課聽聽講，做做練習(xí)就萬事大吉了，卻不知道要學(xué)好語文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低語文方面的認(rèn)知能力。再者，學(xué)生也沒有充分認(rèn)識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)。在花了時(shí)間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時(shí)間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時(shí)常詼諧地說:“語文，想說愛你真的不容易;數(shù)理化，我的眼里只有你。”在新形勢下，語文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念是首要的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學(xué)必須具有的語文教育觀。

語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個(gè)途徑:一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生提供一個(gè)大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時(shí)間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達(dá)到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。

二、實(shí)行自由、開放式課堂教學(xué)。

實(shí)行自由、開放式課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓學(xué)生的思維、心理狀態(tài)處于開放狀態(tài)，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊、更自由的空間，為學(xué)生展現(xiàn)自我、獲取成功帶來機(jī)遇。比如對一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書的答案講出來，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是教師把自己根據(jù)教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生即使理解也是生吞活剝地機(jī)械記憶，而不能變成自己的知識或能力從而活學(xué)活用。若能由生生之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)觸類旁通，集思廣益，理解不但是多方面的，而且也要深刻得多。學(xué)生也在發(fā)自內(nèi)心地、積極主動(dòng)地獲取知識。數(shù)師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案。不僅僅是課本，還可以自由開放地把你身邊的一切都當(dāng)作是傳授知識的載體。備課時(shí)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，通過學(xué)生反饋的各種信息，不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師如果能針對學(xué)生不同的個(gè)性特征、不同的知識基礎(chǔ)、不同的知識層次、不同的欣賞口味與不同的接受能力設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，就能使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)的過程中感受到探求知識、獲取知識的快樂。

三、課改要求教師要備課充分、靈活多樣

教學(xué)的知識對教師來說是已知的，對學(xué)生來說大多是未知的。但如果教師在上課前對每一個(gè)問題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到，那就為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間進(jìn)行滔滔不絕的講說提供了條件和可能，它也會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺地以教師為中心、被教師牽著鼻子走。因此，在課堂教學(xué)中，教師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，既保證教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，有利于師生共同參與交流，有利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

四、尋求新思路、新方式

以往傳統(tǒng)的教育模式僅僅強(qiáng)調(diào)“講授式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“確定的知識”。學(xué)生長期處于被動(dòng)的、個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神”，更談不上能力的提高了。因此，教師要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師”的觀念，在教學(xué)中尋求新的思路、新方式。教師不應(yīng)該是，也不可能是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對教師的依賴和盲從，以及限制他們思維。因而在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境和民主寬松的學(xué)習(xí)范圍，把教師真正變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

五、必須創(chuàng)造性地使用新教材，使之成為廣泛學(xué)習(xí)語文的平臺(tái)

傳統(tǒng)語文課本往往以文體或知識點(diǎn)串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領(lǐng)的一個(gè)個(gè)專題，希望全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是簡單地只學(xué)習(xí)一些語文的知識。誠然，新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文本身就含有許多語文知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)、理解課文的過程，其實(shí)就是進(jìn)一步理解和掌握知識點(diǎn)的過程。但是，任何教材，說到底，僅僅是個(gè)例子，把這個(gè)例子掌握得再好，也不等于就學(xué)好了語文。對教材有真正的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)和主動(dòng)加工權(quán)的仍然是學(xué)生。如果學(xué)生們能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就能真正成為教材的使用者、研究者和改造者。學(xué)生平時(shí)要注意摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等;到報(bào)刊上找中外名著名篇和富有時(shí)代氣息的文學(xué)精品朗讀;從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習(xí);自己制定背誦計(jì)劃，每天背上一句、一條或一篇;收集資料，重組信息，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行補(bǔ)充;把課本與讀本結(jié)合起來，把必修課本和選修課本結(jié)合起來，注意相關(guān)課文異同點(diǎn)的比較和分析。