語(yǔ)文課：激發(fā)情趣，撥動(dòng)心弦

摘 要: 本文對(duì)如何讓語(yǔ)文課堂真正達(dá)到情趣盎然進(jìn)行了探討，以期用作者、教師、學(xué)生三者的感情共鳴來(lái)構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文課堂的最高境界。

關(guān)鍵詞: 情感 情趣 閱讀 共鳴 潛移默化

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，語(yǔ)文教師大多能說、善寫，有較高的文學(xué)素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課，卻并不像教師們想象的那樣情趣盎然，充滿生機(jī)，而是將語(yǔ)文課上得死氣沉沉，單調(diào)乏味。如何改變這一落后現(xiàn)狀呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情趣上做文章。要披文入情，將文本中生動(dòng)美好的形象，以熾熱的情感，用曉暢的語(yǔ)言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教師、作者、學(xué)生三方的情感和諧統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文課堂的最高境界。

課堂教學(xué)中充滿情趣，是教師引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感的前提。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生往往能主動(dòng)地感知教材，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉。隨著情感蓄積加深、情勢(shì)加劇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。

對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師而言，怎樣使自己的課堂真正達(dá)到情趣盎然呢?

一、認(rèn)真鉆研教材，把握思想感情

劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)說過:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語(yǔ)文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結(jié)晶:《己亥雜詩(shī)》中那至死不忘的憂國(guó)憤世激情，《行路難》中從抑郁苦惱走向自信的豪邁之情，《背影》中那發(fā)人深思、催人淚下的父子親情，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)之情，《最后一課》中那濃郁而悲壯的愛國(guó)之情……這些都需要教師真正走進(jìn)課文的情感世界，真正達(dá)到情蓄于胸而自發(fā)的那種自然程度，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思，課堂上才能撞擊出學(xué)生心靈的火花，激發(fā)出學(xué)生思想感情的共鳴。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，拉動(dòng)學(xué)生心緒

如何打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生思想的浪花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開場(chǎng)白是很重要的一環(huán)。教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》這一課，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“‘故鄉(xiāng)是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。’游子心中，‘故鄉(xiāng)’是一個(gè)美麗的字眼，是魂?duì)繅?mèng)繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉(xiāng)，那份美麗會(huì)依然存在嗎?讓我們一起走近魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，看看魯迅先生現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)是否一樣。”寥寥數(shù)語(yǔ)，如投石

擊水，從情感上一下子牽住了學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。

三、通過情趣朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)而富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生在聽中悟情，聽中入情，聽中動(dòng)情，聽中生情，達(dá)到水乳交融、和諧共振的效果。如教學(xué)《春》這一課時(shí)，我開始以充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，接著以富有表情的朗讀，通過語(yǔ)音將新教材的信息輸入到學(xué)生大腦，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、繁花似錦的景象，擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起學(xué)生對(duì)教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。學(xué)生也不禁情動(dòng)于衷，躍躍欲試，興奮不已。此時(shí)，春天那美麗的畫面已深深銘刻在學(xué)生的心中，作者、教師、學(xué)生三者的感情完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術(shù)效果。

四、講究字斟句酌，體會(huì)作者之情

如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語(yǔ)就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子就好比千姿百態(tài)的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師教學(xué)時(shí)要認(rèn)真理解詞語(yǔ)和句子所浸潤(rùn)的作者的思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖開了、撞開了的那么一股勁!”(《安塞腰鼓》)讓人理解什么叫做可貴、激動(dòng)人心、嘆為觀止，體會(huì)到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、激昂、粗獷的氣勢(shì);“……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再也找不著時(shí)，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”(《背影》)一個(gè)“又”字，本來(lái)是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現(xiàn)出我對(duì)父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字句進(jìn)行精心品味，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到了思想上的啟迪，從而深刻理解了作者的情感，達(dá)到了學(xué)生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設(shè)典型情境，明其境，通其情

在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語(yǔ)言描繪、聲情并茂的朗誦和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如《沁園春·雪》、《岳陽(yáng)樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國(guó)壯麗河山、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛國(guó)情懷;《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫傳權(quán)學(xué)》等寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有一種如見其人、如聞其聲的感覺。學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行戲劇表演。這些都收到了極好的教學(xué)效果。總之，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

總而言之，作者、教師、學(xué)生三者的感情共鳴構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文作為傳情達(dá)意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力、灌輸思想時(shí)，應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動(dòng)情弦，充滿情趣，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情趣的獨(dú)特使命。

參考文獻(xiàn):

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