運(yùn)用新課標(biāo)理念，內(nèi)化語文閱讀教學(xué)

新課標(biāo)指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”事實(shí)上，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是農(nóng)村語文教學(xué)的弱點(diǎn)。基于這種理念和現(xiàn)狀，筆者將自身進(jìn)行閱讀教學(xué)的嘗試情況作一回顧，意在為有效閱讀教學(xué)拋磚引玉。

一、通過以讀為主的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)存在著“提倡啟發(fā)式，反對注入式”的傾向，教師只順著課文的情節(jié)不斷提問，學(xué)生猜著老師的答案“踴躍回答”。課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生沒有自主讀書感悟的時(shí)間，被教師的分析和提問所擠占。這樣，學(xué)生在程序化地配合教師完成教學(xué)過程，根本沒有閱讀的興趣。忽視了學(xué)生將范文語言輸入內(nèi)化的過程，無法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以我們應(yīng)該將讀貫徹其中。或根據(jù)不同的文體指導(dǎo)學(xué)生采用不同的讀法:文質(zhì)兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長篇大論的泛讀、瀏覽;或提出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生完成有效閱讀;或指定學(xué)生范讀，其他學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽并感悟等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，同時(shí)獲得讀書的權(quán)利和時(shí)間。

二、引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體把握，重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)

新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求是:“培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力、注重情感體驗(yàn)。”具體的“整體把握”方法，可以通過“誦讀”、“情境教學(xué)”、“思路教學(xué)”等方式來實(shí)現(xiàn)。重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去感受體驗(yàn)文本中豐富的人文性、濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶、感染，而不能以教師的講析替代學(xué)生的感悟。例如詩歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己感受其語言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會(huì)詩歌描述的意境和詩人的感情，引導(dǎo)學(xué)生對其思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，說出自己的體驗(yàn)。信息技術(shù)已經(jīng)普及的農(nóng)村，教師應(yīng)該積極運(yùn)用“多媒體教學(xué)”方式完成這一環(huán)節(jié)。如教授《小石潭記》時(shí)，以課件展示所記景點(diǎn)，學(xué)

生就能深刻感受并理解作者“移步換景”的寫作手法。

三、尊重并倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的閃光表現(xiàn)

閱讀教學(xué)中要特別注重以下兩點(diǎn):第一，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我解讀，讀出自己的創(chuàng)意。例如教《口技》這一課時(shí)，讓學(xué)生自由談。一學(xué)生提出開頭一段不要更好，直接給聽眾留下懸念，對此我作了充分肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。第二，尊重學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。讀書貴思，閱讀有著復(fù)雜的心智背景，我們要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)等方面努力。如教讀古詩《過故人莊》，我要求學(xué)生想象詩中情景，大家都表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子。一位同學(xué)很快就站起來了——詩人孟浩然邁著閑適的步子，到恬靜優(yōu)美的農(nóng)家小村做客，和農(nóng)家朋友臨窗而坐，欣賞著打谷場、菜園子的景色，吃著農(nóng)家飯，悠然地喝著小酒，好不暢快。臨走時(shí)相約重陽再見。可能詩人還抱拳:“請留步!”然后打著酒嗝而去。雖然不太全面，卻大致表達(dá)了詩歌要義。教《愚公移山》時(shí)，將課文場景置于現(xiàn)代社會(huì)，讓學(xué)生評價(jià)文中主人公的所作所為，然后再回到當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)行比較，學(xué)生就徹底明白了愚公的不愚，智叟的不智。碰上疑難問題，啟發(fā)學(xué)生靈活處理，或大家共同探討，合作解決;或幫助學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究。這樣，教師的角色不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是

帶著學(xué)生走向知識(shí)，也成為學(xué)習(xí)過程中的參與者和合作者，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。

四、閱讀教學(xué)貼近生活，學(xué)生用既得知識(shí)評價(jià)生活，拓展視角和能力

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，要讓學(xué)生感受到語文在生活中無處不在，教師必須立足課內(nèi)，注目課外，充分尋找讀物與生活的鏈接點(diǎn)。把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識(shí)與技能延伸到生活中去，通過與生活的對比加深對課文的理解。教《三峽》時(shí)，要求學(xué)生寫一段景點(diǎn)概況介紹，師生進(jìn)行交流。順勢讓學(xué)生針對本土紅色景點(diǎn)——會(huì)師園，用剛才積累的知識(shí)再寫一段介紹文字，然后出示比較正規(guī)的文字介紹，將兩者對照，以明得失。既實(shí)現(xiàn)了文本的再塑造，又滲透了情感價(jià)值觀。這樣，知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力就得到了落實(shí)，得法于課內(nèi)，得益于課外，學(xué)生才能更好理解課文，有效拓展課外。

五、以活動(dòng)促進(jìn)積累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”只有經(jīng)常積累，培養(yǎng)良好的語感，游刃有余的運(yùn)用才有基礎(chǔ)。為此，我首先嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并組建閱讀小組，在組長的帶領(lǐng)下開展積累或閱讀，并進(jìn)行多種形式的評比。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學(xué)期末，給星星最多的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。這種以小組為單位開展的競賽，不僅引發(fā)同學(xué)們的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵(lì)，維持對積累和閱讀的長久興趣。其次，明確提出積累各種語言材料的要求。讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語、精彩句段及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學(xué)生經(jīng)常朗讀和背誦。積累了這些感性的語言材料，儲(chǔ)存于大腦，必將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

農(nóng)村初中語文教學(xué)有其自身的困境，閱讀教學(xué)的質(zhì)量因文本的缺乏難以提升。所以，對于農(nóng)村語文教師來說，巧妙整合既有的文本，有效利用鄉(xiāng)土資源，設(shè)法創(chuàng)造恰當(dāng)情境，融活動(dòng)于教學(xué)等途徑的運(yùn)用，既是挑戰(zhàn)，又是必然趨勢。一句話，改變教與學(xué)的方式，全面提升學(xué)生能力才是新課標(biāo)的初衷。