語文課堂教學的幾點體會

摘 要: 語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應轉變觀念，讓學生想學、樂學從而成為學習的主人。教師應積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生在具體的學習語文的實踐中掌握學習的方法。

關鍵詞: 語文課堂教學 轉變觀念 自主 合作 探究

語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下:

一、轉變觀念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人。

教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。教師角色的改變，要求教師必須具備較高的素質。首先要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革。其次要更新觀念，要準確理解新課程理念，并在教育教學實踐中全面體現。再次要不斷提高自身素質，廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”，還要向我們的教育對象——學生學習。

二、創設情境，讓學生想學、愿學、樂學。

創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識、人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震撼作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”，不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。我認為教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，多一些民主和平等、多一些信任和尊重、多一些寬容和激勵。教師要站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生出現錯誤，鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。關注學生學習過程和方法，是促進學生發展的新理念。只要學生積極主動地參與了探究的過程，教師都要給以肯定。讓學生想學、愿學、樂學。

1.設計教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語往往是一節課取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢?

(1)根據不同課文類型設計不同的形式。設計時要圍繞教學內容、學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

(2)注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

(3)要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

2.創設情境。語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的那種意境。創設情境的方式，是多種多樣的，按照情境教學的特點，可分為形象、情感、環境、角色與理智等類型。教師要根據教材特點，靈活運用。

只有當教師喚起學生的學習興趣，學生才會如饑似渴地學習豐富的知識。正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每個教師都應是一名出色的演員，以豐富有趣的語言、真誠的情感進入每個角色，使學生

學有興趣，學有成效。

三、引導學生自主學習，讓孩子在合作探究中互動學習。

我國著名教育家陶行知曾說過:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

事實正是這樣:我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣;但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，要改變學生的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。

1.交給孩子選擇權，喚起自主意識。

“選擇”是人的主體能動性的一個重要表現。在語文課堂教學中，運用選擇機制，不僅有利于發展學生整體素質，也十分有益于激發學生興趣，突出學生主體地位，培養其舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多使用確切、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同的喜好，可以任其選擇。

2.留給孩子質疑的時間，激發孩子合作探究學習的興趣。

疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自老師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現。啟發學生質疑解疑，可以把學生引導到主動參與合作探究的學習中來，激活學生思維并養成求知的興趣。老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法。在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來。

3.根據不同的教學內容，采取合適的教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。自主、合作、探究的學習方式，在教學中也應根據學生的實際狀況，體現出不同的層次。

(1)一般性的問題，應多采用“自主”性學習。“一般性的問題”有兩個含義:一是指學習語文最基礎的環節，如識字、寫字，查找與課文相關的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現課文情景等;二是指閱讀中難度較小的問題。學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在語文活動中的自主價值。教師在教學中設計的各個環節，都應把有利于學生自主學習放在首位。

(2)重點問題，應多采用“合作”性學習。“重點問題”指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現問題的解決，生生互動的形式凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，學生在平等的氛圍中對話，有利于優勢互補，縮小個體差異。

(3)難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。像課文中的有關自然科學，耐人尋味的課文結尾等，凡是產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識。

以上是我在語文課堂教學中的一些體會，只是一些非常粗淺的感受。要想達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界，還需不斷學習、理解、參與和實踐新理念。