讓語文課“讀”起 來

摘 要: 如今的語文課喪失了“讀書”的本義。古人云:“書讀百遍，其義自見”，正是如此。所以，語文課應回到它應有的起點——讀。讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。本文以文言文教學為例，探討了語文課堂教學中如何“讀”的問題。

關鍵詞: 讀 感知 品味 背誦

語文界一直在呼吁進行教學改革，熱鬧了一二十年，沒有平靜過。現在抨擊語文教學，用語激烈，有人說語文課被上成了政治課，也有人說語文課成了串講歷史的舞臺……總之，批評聲是不絕于耳。語文課改大潮中，各式各樣的教學思想層出不窮。雖然我們已經從“滿堂灌”走了出來，但是課堂上的讀書聲似乎太少了，就連讓學生讀書也被稱為“接觸課文”，而“接觸”的目的，是為“講”服務的。我曾親眼見過這樣一個例子，一位老師教學詩經《碩鼠》，字詞是一個字一個字地講，《詩經》也介紹了一大段，可結束教學前學生齊讀課文，卻把“碩鼠，碩鼠，無食我黍”，讀成一種無力而無奈的調子，似乎不是一句不平的呼喊，而是一句可憐的乞求。語文課喪失了“讀書”的本義。

一個“窮青年”怎樣才能成為“宅子”的主人呢?魯迅先生說首先是“拿來”。那么，怎樣才能成為語言的主人呢?我認為首先是占有擁有語言。前人提倡“讀書”二字，著眼于“讀”，是要讓學生在讀中去積累語感，體悟文思。

古人語:“書讀百遍，其義自見”，正是如此。所以，語文課應回到它應有的起點——讀。讓“讀”成為語文課

上一道亮麗的風景線。下面我以文言文教學為例，并結合自己的體會談談語文課堂教學中的“讀”。

一、整體感知，觸發(fā)語感

1.反復誦讀。誦讀是文言文語感教學的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。停頓、重音的準確處理，語速、語調的準確把握均可喚起想象，引起共鳴。學生口與耳會，眼與心謀，整體地感受文言文的情味理趣。誦讀并非一次完成的，而是多次反復，可貫穿教學的全過程。譬如，學習《祭妹文》，通過誦讀，學生不僅可以了解所寫的人和事，而且可以比較快地感受到作者痛惜、哀傷、悔恨的真摯感情，從整體上體會到這種感情是越來越濃烈的，最后達到了頂點，局部又有起伏，“兄妹讀書”一段則要輕快一些，輕快之中卻暗含悲情。在這里，誦讀既是認知的手段，又是感受體會感情和意境的手段。

2.把握思路。思路是作者寫作的意圖和脈絡，是有跡可尋的，無外乎從“人、事、物”，“情與理”的角度去把握。把握了作者的思路，就能較好地把握文章的整體結構，也就能從整體上對文章進行理性的觀照。這種觀照是粗線條的，而不必細致入微。否則，就失去了把握思路的意義。譬如，學習《記王忠肅公翱事》，只要把握文章是以“事”為線索，全文記了兩件事，一者王翱不徇私情，二者王翱廉潔不貪則可。思路一清，文章的整體則明。學習《過秦論》，只要把握文章是以“理”為線索，寫秦“攻天下”/“守天下”/“失天下”，最后得出“仁義不施攻守之勢異也”的道理足矣。如此一理思路，全文則一目了然。學習《項脊軒志》，只要把握文章是以“情”為線索，先寫“喜”，再寫“悲”，共寫了五件“悲事”就行。

二、品味語言，領悟語感

品味主要是指用比較揣摩的方法對語言材料的意蘊和妙處進行語感分析。品味是深入語言內部，感受語言神韻的必由之路。文言文的詞、句、段都可以進入品味的范疇。如，品味“段”。《左忠毅公逸事》的三、四、五段，并非寫左公，似乎游離于標題之外，可是細細揣摩則明白這三段大有深意:第五段是為了交代“逸事”的確鑿可信，第三、四段寫史可法“忠勤職守”是為了從側面烘托左公，寫左公的知人之明，同時呼應第一段的“他日繼吾志事，惟此生耳”和第二段的“天下事誰可支柱者”。這樣品味，則可體會到作者構思運筆之妙。

品味語言，是文言文語感教學的重要步驟。教師的主要任務就為學生提供范例和方法，引導學生自主地尋找、揣摩、研討那些語言典范、語感因素強的詞、句、段。最后，老師給予必要的點撥和小結。

三、背誦積累，積淀語感

中小學階段是人一生中記憶的黃金時期，同時也是人一生中學習語言、積淀語感的最佳時期，如果錯過了這個時期，其損失將是無法彌補的。我認為文言文的積累主要是通過背誦來實現的。為此，我們需要增加學生對精粹文言文的背誦量。那么，怎樣的才算是精粹的文言文呢?當然是那些“語言表達典范，文化內涵豐實，思想內容健康，便于吟誦記憶”的文言文。現高中語文教材中就有很多，同時還可適當補充一些課外的篇目，重點是短小精悍的駢、賦片段，這些文章往往內容豐厚，詞章華麗，行文流暢，音韻和諧，瑯瑯上口，特別適合學生背誦。背誦也不是一次完成的，需要多次反復。隨著生活閱歷的增加，閱讀面的擴大，知識的豐富，學生對這些“吞下去”的“精粹語言”，通過不斷的“反芻”和揣摩，將會有新的領悟和體會，學生的語言感受力和文化認同感也將因此而大大增加。背誦積累定會使學生終身受益，我們何樂而不為呢?也許有人會問，新增加的背誦內容的時間何來?增加背誦量會不會增加學生的負擔?文言文語感教學摒棄了逐字逐句的串講和對譯，可以節(jié)省大量的時間而讓學生背誦積累，所以，這樣的背誦不會增加學生的負擔。

朱自清先生在《論朗讀》這篇論著中強調:“讀書的用處最大，語文教學上應該特別注重它。”的確如此，讀有助于加深課文的理解、記憶;有助于訓練語感，促進語言表達能力;有助于想想鑒賞能力的發(fā)展。朗讀訓練是否扎實，是語文教學能否取得成功的主要標志。

總之，讀，是語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情地范讀，指導學生誦讀涵泳，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現象，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務，豈不美哉。

語文課就應書聲瑯瑯，讓我們的語文課“讀”起來。

參考文獻:

[1]中學語文教學參考.2004.4.

[2]朱自清.論誦讀教學.