初中英語閱讀教學的實踐與思考

摘 要: 現行英語教材中的閱讀材料體裁多樣，作為英語教師，如何充分利用教材，恰當地運用教學策略，提高學生的閱讀能力，本文對此作了探討。

關鍵詞: 初中英語 閱讀教學 教學策略

1.現狀分析

初中英語新教材在我區投入幾年了，其指導思想基本符合外語教學改革的方向，在吸收國外先進的教學理論的基礎上，努力面向我國初中外語教學的實際情況。

現行新中學英語教材的特點:(1)題材廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大，題材范圍廣泛，涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養學生的興趣。(2)體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異，有利于培養語感。作為英語教師，如何充分利用教材，恰當地運用教學策略，提高學生的閱讀能力呢?

2.英語閱讀教學對策

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程，而知識的傳授和認知技能的培養則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中，我作了一些嘗試。

2.1合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標。

在高中英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，在以往的教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析，往往能預測課文的內容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文章內容的理解。

2.2分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結構特征，多方位地訓練學生的閱讀理解能力。

近年來，中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢，意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容，而且要注重閱讀材料的體裁。

2.3注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。

初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念，這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。

2.4把握好淺層閱讀與深層閱讀。

淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，即，讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷，為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習，例如，判斷正誤、排序和選擇填空等，以檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息。

3.閱讀教學中需要注意的幾個問題

3.1吃透課文，精心準備。

教師如果不熟悉或不理解教材內容，不事先吃透課文，精心備課的話，提高閱讀教學的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同，體裁各異，需要根據具體情況采用不同教法。

針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法，激發學生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段，使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。

3.2精讀和泛讀要緊密結合。

要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1—2篇較好的文章，對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，還可以要求學生背誦。

3.3注意對不同年級的學生要有不同的要求。

培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進﹑有的放矢的原則，對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如，初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時，還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點，則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。

3.4重視過程，注意節奏。

閱讀教學可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段，通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”階段，學生通過各種方式進行閱讀，并回答更多的問題，教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習，教師就課文內容提一些深層次的問題，啟發學生發表對文章中一些觀點的看法，提出建議，這樣使課文與學生的實際體驗結合起來，更加充實了學生的生活體驗。有經驗的教師都很重視整個教學過程，不僅僅強調結果，還很重視教學過程中自身角色的變化及節奏的掌握。

學生閱讀能力的培養，課堂教學效率的提高，都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料，教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當的教學策略，有效地進行教學。以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會，許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。