多樣的英語詞匯教學法

摘 要: 本文從實際教學需要出發，闡述了多樣的詞匯教學方法，以便與廣大從事基礎英語教學的同仁們共同探討、切磋，從而在教學中更好地幫助初級英語學習者有效地學習英語詞匯，繼而激發并保持其學英語的興趣。

關鍵詞: 教學法 英語詞匯教學 誤區 內容

英語詞匯是英語語言的基本組成部分，而英語詞匯教學則是英語課堂教學的重要環節。初級英語學習者學習詞匯的效果往往關系著其學英語的興趣能否被激發并得以保持，從而影響著學習者整個的英語學習效果。因此，根據詞匯特點選擇恰當的詞匯教學方法，即多種詞匯教學法綜合靈活應用是英語教師必須探究的重要課題。

一、英語詞匯教學的誤區

(一)孤立呈現詞匯，缺乏聯系。

孤立呈現詞匯、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種方式需教師花費許多時間講解一堆互不聯系的詞義和用法，而學生的記憶效果卻不佳，可謂出力不討好。實際上，詞匯是有規律、成體系的。在詞匯教學中充分運用整體教學法，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，大幅度減少教師講的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯的音、形、義、構造、用法的縱橫聯系全面地掌握詞匯顯得尤為重要。

(二)詞匯重現率低，易被遺忘。

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸忘卻，這種現象很普遍。有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，詞匯重現率低、吸收少;反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以順利進行。這種惡性循環使得初級階段的英語教學步履艱難，而不少英語學習者的英語水平難以提高正是因為難過詞匯關。

(三)詞匯教學主次不分，負擔過重。

在實際教學中不少教師忽略了從淺入深、循序漸進的教學原則，要求學生不分主次地將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用，結果是師生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，雖精疲力竭，但還是未達到要求。

單詞的記憶是學習英語的關鍵之一，隨著詞匯量的不斷增長，學習內容在難度上也不斷加大，學生學習英語的興趣會受到影響，因此過好單詞關有利于提升學生學英語的興趣。由此可見，實際的詞匯教學中還存在著諸多困難和問題有待解決。作為英語教師，應該認真研究和學習科學的教學理論并結合實際，不斷地改進、創新適合自身的教學方法，以最大限度地提高教學效率為目的。

二、英語詞匯教學的內容

詞匯教學包括語音、拼寫、意義和用法四個方面的內容。在教學過程中既要注意音、形的統一與結合，使學生能見形知音，聽音辨形;又要注意盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入到詞匯學習中;還要注意詞的用法與句型、會話教學緊密結合，以使學生更準確、更迅速地掌握詞匯。

三、英語詞匯教學中常用的幾種教學法

要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，教師可根據教材中詞匯反映的不同內容，結合學生的年齡特點，采用以下詞匯教學方法。

(一)直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1.利用實物進行教學。對于日常生活中常見的便攜帶的小件物品名稱的教學，如手表、鮮花、各種水果等，可利用實物進行教學。上課時，教師可邊呈現物品邊把音標、拼寫板書在黑板上，將單詞的音、形、義一次性呈現出來，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入“What’s this?It’s (a/an)...”或“I like...very much.”等句型，引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的整體認識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如表示職業、地點(郵局、醫院等)、天氣、動物等的名詞，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體展示詞匯的音、形、義。

3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞、形容詞、副詞、介詞等都可以通過手勢、動作、表情等肢體語言呈現。如:smile，angry，drink，run，jump，in，on，between等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞。也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟讀單詞和句型:“run——He is running.”;“drink——He is drinking water.”等，同時教師板書該詞及相關句型，帶領學生操練直至熟練掌握詞匯。

(二)詞匯歸納法

隨著學生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律，利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如animal:bear，tiger，elephant，fox，etc.funiture:bed，dressing-table，wardrobe，cupboard，etc.這樣的歸類使分散的單詞集中起來，有利于學生聯想和回憶。接近歸納法，即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star，sun，earth，moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut，airman等。

(三)對比法

詞匯教學的對比教學法可分為四種:拼寫相近的詞的對比、近(同)義詞對比、反義(相對)詞對比和同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如:big——large，begain——start等，可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如:Now the door is open.It isn’t closed./It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅有利于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如:meet——meat，week——weak等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

(四)創設情景法

用創設情景法進行詞匯教學，使學生盡量在一種有意義的情景中學習掌握單詞，有助于學生理解新知識和直接用英語表達自己的見解，有助于培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習動機，還有助于培養學生靈活運用英語進行交際的語言能力。教師教學時應注意所設置的情景要與所學內容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯系而且要自然;演練要自然、熟練、準確;練習方法要靈活多樣;教具力求逼真、醒目，使用恰當，能說明問題。

(五)單詞拼讀規則法

這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]，如:name，cake，late等，可引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生自學單詞的能力。

(六)利用構詞法教授詞匯

英語詞匯根據構詞法可分為簡單詞、合成詞、派生詞、轉換詞等。對于簡單詞可以通過拼讀規則來學習;而合成詞通常由兩個或兩個以上自由詞素構成，基本上可望文而知其義。如:handbook，world-famous等。記憶一定量的常用詞綴是學習派生詞的快捷方法。如-ful，-ly，-less，分別放在詞根care后組成careful，carely，careless。轉換詞一般在改變讀音的情況下改變詞的詞性和詞義，例如:record，/?謖rek?蘅:d/n.;/ri?謖k?蘅:d/vt.。

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展和學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。

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