英語語音對英語聽力的影響及實證分析

摘 要: 正確的發音是口頭交際的重要前提，而不正確的發音是導致交際失敗的重要因素。本文通過對農林院校150名英語專業二年級學生的TEM-4口語測試的語料分析，發現學生雖然在一年級接受了較為正規與系統的語音學習，但仍然存在較多的問題，表現在不能在平時的交際中運用語音知識與技能。由此得出，正確的語音對英語聽力有決定因素，并且英語語音對英語聽力呈正相關性。

關鍵詞: 英語語音 英語聽力 影響 實證分析

國內外學者對影響英語聽力因素的研究頗多，如Goh(2000)，Hasan(2000)，Vandergrift(2005)，Liu Goh(2006)，劉思(1995)。本文通過對農林院校150名英語專業二年級的TEM-4口語測試的語料分析，發現學生在考試中既聽不明白speaker的問題，在作答中又存在答非所問的跑題現象，同時夾雜著各種語音問題，包括家鄉方言對其語音語調的負遷移、錯誤的發音、邏輯混亂不清等，仿佛把一年級所學的語音知識及技能全部還給了老師。當然這中間涉及很多問題，但筆者發現的首要問題是學生口試的低分率和聽力的不及格率極其相似。那么英語語音與英語聽力存在哪些關系呢?如何通過語音來提高聽力水平呢?本文針對150名英語專業二年級學生TEM-4口語測試的語料的分析，力爭作出回答。

一、受試對象

本文的受試對象是我我校外國語學院英語專業2007級150名本科二年級的學生，正在準備2009年TEM-4口語測試。他們來自全國十個省份，其中山東生源占一半以上。受試對象中男生占20名，女生占130名。受試對象均已在第一學期完成36學時的語音課，學分2分。

二、研究形式

根據《全國英語專業四級口試大綱》的要求，采用錄音的形式。題型分布:第一部分，復述故事，聽兩遍錄音，沒有準備時間，復述3分鐘;第二部分，即席講話，準備3分，獨白3分鐘;第三部分，對話，兩人獨自準備3分鐘，對話4分鐘。將學生的全部錄音形成語料庫，對其進行語料分析。

三、研究結果及分析

(一)語音能力

受試者均已接受過第一學期語音課的系統學習，并且均已通過該課程的考試。但研究表明，經過了兩個學期的時間，學生并沒有完全掌握語音知識與技能，或者說還沒有養成良好的發音習慣。存在問題分析如下:

1.英語音位。語音間的細微差別能產生詞義的不同，例如:side和said，forty和fourteen，vary和very，tree和tray，Jane和Jean中的元音有區別詞義的作用。研究表明，有60%的學生至今區別不開單元音和雙元音。例如:1)pass和path的不同之處在于詞尾輔音:pass以輔音[s]結尾，而path以輔音[θ]結尾;有15.6%學生辨別不出[s]和[θ]。2)kim，kin和king的不同之處在于鼻音[m]，[n]和[?耷]。kim以[m]結尾，kin以鼻音[n]結尾，king以鼻音[?耷]結尾。三者的發音區別是:[m]的發音方法是雙唇緊閉，舌身平放，軟腭下垂，氣流從鼻腔泄出;[n]是個齒齦音，發音時舌頭抵住上齒齦，雙唇微張;[?耷]的發音部位是舌后部觸及軟腭，堵塞口腔通道，雙唇全開，氣流從鼻腔泄出。結果表明，有54.7%的學生把這三個音發成了同一個音，同樣，有65%的學生在連續的話語的節奏中吞掉了這三個音。3)bide和bed的不同之處在于詞中元音:前者是雙元音[ai]，后者是單元音[e]。有相當一部分學生(35.9%)混淆兩者。原因是把[ai]的發音簡單化了。雙元音是由兩個單元音組成的，由前一個向后一個滑動而成，如果不滑動，就會造成類似單元音因素的發音。學生在平時的語音及口語練習中應認真對待，仔細區分。

2.同音異義詞。研究表明32.3%的學生忽略了英語中的同音異義詞，如:wait/weight，I/eye，four/for，see/sea，their/there，fair/fare等，在辨析時，考生可以借助語法知識加以判斷。如:當聽到“The taxi driver picked up a fare at the station.”時，應反應到單詞fair為形容詞，根據語法知識，不能放在不定冠詞a之后起名詞作用。此外，考生還可以借助上下文的語境去判斷這些同音異義詞。

3.英語重音。英語是語調語言，重音在英語中占有重要地位，重音是節奏的基礎，能體現語調模式。漢語屬于聲調語言，每個音節都有其固定的音高變化，即聲調。聲調在漢語中發揮了極為重要的作用，而重音的音位價值卻不如聲調大。考生受到漢語，尤其是本族方言對英語負遷移的影響就很大。所以，研究數據表明，77.7%的受試者能讀對interesting，但仍有22.3%的受試者將interesting的重音放在了第二個音節，雖然在上課的過程中已經強調了多次，學生也訓練了多次，但還是出現在交際中。以實詞為例，本是句中重讀的詞，但如果在本句或前一句已出現，便不再含有重要信息，此時不再重讀。如:Is he coming?I don’t think so.結果56.4%的受試者沒有重讀。再來看看功能詞，由于信息表達的需要，它們亦完全可以以重讀的形式出現。如:Did you say “this book”?Here it is.I said “this book” and “that book”.結果表明，30%的受試者重讀了did，而非and。

4.話語節奏與連讀。幾乎所有的受試者在交際中都存在詞詞重讀的現象，他們認為只有把每個詞都讀清楚了、準確了，對方才能聽明白。漢語的普通話具有按音節定時的趨勢，英語則通常被稱為按重音定時的語言。英語話語的重讀規律是:重讀與非重讀音節相繼出現。重讀音節與緊跟其后的非重讀音節一起構成重音組。在不受遲疑(可使人說話速度放慢)或激動(可使人說話速度加快)等因素影響的情況下話語中重音之間的間隔時間大致相等。也就是說英語的節奏規律，說起話來所需要的時間不取決于它有多少個詞、多少個音節，而取決于它有多少個重音。如果句子重音之間的非重讀音節數多，那說話速度必然要快些，聽起來含糊一些。

5.英語語調。55%的受試者在交際中普遍用平調，聽上去平鋪直敘，沒有任何感情色彩。漢語是聲調語言(tone language)，而英語是語調語言(intonational language)。制約漢語音高變化與基頻模式結構的首要因素是字調，其次是語調;而英語不存在字調，制約英語音高變化與基頻模式結構的首要因素是語調，其次是重音。英語語調豐富多彩，不同的題材要求用不同的感情色彩去完成。

(二)聽力能力

聽力理解是個體的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體，它不是一個被動的接受過程，而是一個靠聽者主動積極參與的語言解碼過程和意義重構過程相結合的復雜的認知過程。其中，影響信息辨別能力是聽力的第一步。

(三)語音與聽力的正相關性

1.語音能力調查情況。從學期末的語音考試問卷調查情況分析，重音辨別能力較差的學生占82.2%，在150名英語專業二年級的TEM-4口語測試的分析得出，仍有70.3%的學生掌握不好重音，甚至還有更多的91.4%的受試者把握不好連貫的話語節奏、不同的語調類型。

2.語音聽力測試命中率平均值與相關系數。英語語音對英語聽力存在哪些相關性呢?筆者對語音聽力測試命中率的平均值進行了計算，并得出了相關系數。聽力命中率平均值為57.36，聽力成績顯示出與語音成績的正相關性

0.58，與研究(一)的結果吻合。

四、教學的對策及建議

1.加強語音課的建設與重視。目前英語語音在英語專業的課程設置及課時安排上不為重視，大部分學校只在第一學期開設這門專業必修課，學時36，多的為72學時，還有的學校把語音課放在精讀課上學習，并沒有把它作為一門獨立的學科。很多中學英語教師本身存在很大的語音問題，進入高校的學生受母語的負遷移影響，在語音方面自然存在很大障礙。各高校英語專業應根據實際情況適當增加語音課的學時數，為語音的系統學習提供時間上的保障。

2.遵循“形散神不散”。語音課的結束并不是隨著考試的結束而完結，教師應該在日后的聽力課、口語課、精讀課上加以鞏固、指正，重復訓練，直至養成正確的發音習慣。

3.使學生明確語音與聽力的相關性。平時多采用“口語突破聽力”的方法。教師在指導學生訓練時，先把學生自己聽下來的少數幾個單詞板書在黑板上，然后反復播放原句，直至聽出最后的句子。接著全班集體訓練，用“三最”，即最大聲、最快速、最清晰的方法重復原句，直至脫口而出，達到與磁帶同步甚至是更快的效果。

4.加強學生的雙基訓練。語料分析表明，相當一部分的學生學習不扎實，沒有在腦海中形成對語音正確習慣與行為的認知結構，造成了當時糾音時能記住、事后又還給老師的結果。

五、本研究的不足之處

由于種種條件的限制，本研究只證實了最初的想法，研究對象也限于本校，僅限于一個年級;設計不夠周密，其數據不能應用于其他領域;兩種測試僅進行了一次，題目設計不夠精細，題量不夠廣;期間還存在很多控制變量和干擾變量。在今后的實證分析中會多加完善，同時也希望廣大英語專業學生重視語音能力和聽力能力的雙向培養。

參考文獻:

[1]國偉秋.英語語音知識與聽力理解能力相關性實證研究[J].大學英語學術版，2006，1.

[2]史清泉.英語語音學中漢語因素的遷移[J].山東外語教學，2002，4.

[3]王桂珍.漢英音幅與基頻模式的特點及其對英語語音教學的啟示[J].現代外語，1999，1.