非語言手段在體育教學中的運用

1.前言

體育教學是教師發揮主導作用，有組織、有計劃地系統傳授體育知識技能的專門教育過程，也是一項內容復雜、形式多樣的長期教育過程。在教育教學過程中，作為教學主導的教師與作為學習主體的學生進行著不斷的交往活動。師生之間的相互交往、溝通，以及體育知識、技能的傳授，是通過語言手段和非語言手段來進行的，其中，非語言手段具有不可替代的作用。合理、有效地運用非語言手段，對調動學生的積極性，提高教學質量和教學效果有著重要的作用。但對此方面的研究卻較少。筆者對非語言手段的內容，以及其在體育教學中的運用與原則等方面進行分析和探討，為提高高校體育教學質量，促進體育教師對非語言手段全面、正確和合理地了解與運用，起拋磚引玉的作用。

2.非語言教學的概念及分類

一般來說，體育教學中的語言手段主要包括教師的口頭語言講解、體育教科書的書面文字語言等，而非語言手段主要包括教師的哨笛聲、鼓掌聲、各種動作(包括示范)、服裝外貌、表情、眼神、手勢、人際距離、時間控制等。語言手段在人類的教育、教學歷程中具有極為悠久的歷史，人們進行了廣泛深入的專門研究與探索。而非語言手段由于具有多樣性、不確定性和隱蔽性等特征，因此很少有人進行系統、深入的研究與探索，教師只有依靠自己在長期的體育教學過程中不斷摸索和積累經驗。

體育教學中的非語言手段大體可分為以下幾種類型:

2.1教師的體語。

體語是以人的表情、手勢、眼神與體態等來傳遞信息并作“語言”表達的一種方式，主要包括身體各部分的無聲動作。

2.2人際距離。

人際距離是關于人與人之間互動的空間距離。霍爾認為:人們總是根據某個特定時刻對他人的情感而選擇彼此之間的距離。它反映了交流者之間的親疏程度。在體育課中，師生間空間的每一變化都反映出師生之間的相互關系。

2.3輔助言語和類語言。

輔助言語是指言語交往過程中的非詞語方面，即指聲音的音質、聲調、音量、語速和節奏。同樣的詞組，相同的一句話，由于以上因素的不同，在教學中會起到不同的效果。如敘述技術要點，語調宜莊重沉穩、簡潔明了;糾正動作，聲調宜舒緩委婉;如喊“立正”口令，要短促有力，語調強烈，聲音洪亮，這樣學生便會精神振奮，注意力集中。

3.體育教學中非語言教學的功能

在體育教學過程中，非語言手段具有特殊的適應性和實用性，它是對語言手段的必要深化和補充。教師在體育教學中熟練地運用非語言手段，體現著教師的教學藝術水平，并直接影響到教學效果。因此，非語言手段對于體育教學和管理具有重要的功能。在體育教學中非語言手段的功能主要有以下幾個方面:

3.1建立完整的技術動作表象的功能。

在體育教學過程中，動作示范是最常用的直觀教學方法之一。它是教師(或教師指定學生)以身體動作為范例，使學生了解所要學習的技術動作要領與方法，以建立正確的動作表象。由于人對事物的認識首先是通過感覺器官開始的，因此，教師在運用語言手段講解技術動作的同時，以非語言的身體動作向學生展示技術動作的形象、結構、動作排序、技術要領和完成的方法等，對于學生順利進行學習有著極為重要的意義和作用。

3.2情感表露和對動作或行為進行調解的功能。

在體育教學中教師的各種體語具有象征性的、說明性的、感情表露性和調節性的功能，并具體表現在表達思想、補充和潤色語言、表露感情和對學生的動作與行為進行調整。在體育教學過程中，教師為了表露自己的情感和對學生學習情況的態度，可以通過一定的體語或身體姿勢來實現。

運用輔助語言和有聲類語言也能夠表露教師的情感和態度。首先，教師可以運用語言的音頻、音質、音量和音速等來傳遞各種微妙的情感。其次，教師可以運用類語言的功能性發聲來表現各種內心的感受和細膩的情感，如嘆息、笑聲及叫聲等。

3.3促進學生非智力因素發展的功能。

學生的性格、氣質、動機、意志、情感、興趣等非智力因素在體育教學這一特定的教育過程中會潛移默化地得到培養和發展。非語言手段由于有著較為深刻的表露情感的調節性功能特征，因此是培養和發展學生非智力因素的有效手段。應注意的是，要使非語言符號成為有效促進非智力發展的正向手段，必須把非語言符號從“潛意識”表現方式升華到意識表現的高度，并加以有意識的控制和支配。教師只有對各種非語言符號加以有意識的控制和支配，才能避免其對學生非智力因素發展的負向功能而發揮其積極的促進作用。

3.4師生互動的操縱功能。

師生互動的操縱功能，就是以非語言手段影響、掌握、控制學生及師生交流效果的功能，各種非語言手段都具備這種操縱功能。教師通過有意識地運用控制人際空間距離來達到組織、管理教學秩序的目的，使學生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗。教師在教學過程中通過對時間的安排、控制，先要求什么、后要求什么，注意講解與糾正動作的時機，控制學生完成動作時間等，向學生傳遞不同的信息，以此操縱師生之間的互動。

4.非語言手段在體育教學中的優點

4.1為體育教師有聲語言的輸出和學生有聲語言的輸入掃清障礙。

教學是教師與學生的共同活動，體育教師在講課時運用自己的身體姿勢、手勢、頭部動作等非語言手段，不僅可以把有聲語言對學生的單項刺激變為多項刺激，提高聽覺系統對聲波刺激的感應靈敏性和持久性，增大其信息攝入量，而且可以在不停頓口授的同時通過非語言信息向學生暗示，達到防止教學過程不斷增大教師信息發射量的目的。

4.2輔助言語教學。

非語言指導所表達的意思是有聲語言無法闡釋清楚的，為保證教學的連續性，教師在課上應大量運用非言語的指導。非言語的指導有激勵、安慰，表揚、肯定，批評、制止，引導、指示的作用，它們的基本原理就是心理暗示，教師要用時應特別注意明確、清楚，抓住學生的心理，調節學生學習的積極性和主動性，同時還要與語言指導合理搭配運用，起到補充、強化言語指導的作用。

4.3拉近與學生的心靈溝通，形成微妙的課堂管理方式。

課堂是教和學兩方面結合的良好陣地，也是師生之間情感交流的理想時間。學生在課堂中，既進行認知性的學習，又進行情感性的學習，兩者是密切聯系的情感，具有感染功能，它能夠提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性。在教師與學生心靈的溝通過程中，教師恰當地使用一些非語言因素，可以創造出愉快、輕松的氛圍，減輕學習壓力，學生就會積極主動地學習，熱情地去接受知識，簡潔、省時、靈活地增強師生間的感情。

4.4調節教學進程，促進教學任務的完成。

教學是教師與學生的共同活動。在教學過程中，教師對整個教學活動起著領導組織作用。教師是一定社會教育目的的實現者，系統知識、技能的傳授者，教學活動的組織者和學生學習活動的引導者。教學中教師通過學生的非語言信息行為，收集反饋信息，判斷學生對知識理解和接受的程度。

5.非語言手段的運用與原則

5.1自我認識，提高修養。

教師職業風格和形象的魅力會使學生產生一種感召力，從心理學來分析，是一種良好的心理激發效仿動因。教師在教學過程中要根據自己的主觀意愿實施教學計劃，執行中必然會表現自己的個性特征，但這種情感不完全適宜于學生。教師必須具備高度的自我意識，要有飽滿的精神、充沛的體力、優雅的氣質和風度，更要自覺刻苦地鍛煉身體，塑造自身形象。身教重于言教，教師應身體力行，率先垂范，提高師德修養，強化教學基本能力，這樣才會具有榜樣的力量和無形的說服力。

5.2因人而異，師生共意。

教師在運用非語言手段時，應和學生的具體情況協調一致，注意個別差異，區別對待。這種協調一致要求教師要充分考慮到非語言手段所使用的具體教學情景、教學對象和具體的運動項目，充分注意學生的個體差異，對于不同個性的學生做到區別對待、因材施教。

5.3合理搭配，最優選擇。

非語言和文學語言一樣，在運用過程中教師應力求簡明，具有科學性和藝術性，同時要不斷積累經驗，掌握運用非語言手段的技巧和規律，將其優化組合為一個有機整體，并和語言手段表達結合起來使用，這樣才能收到預期的教學效果。因此，教師應對各種語言手段和非語言手段進行長期、深入、系統的研究，探討語言手段與非語言手段之間的相互關系，對體育教學過程中的具體問題和情況準確把握，提高語言手段和非語言手段的實際運用能力和運用藝術。

6.結語

在體育教學過程中，非語言手段是必不可少的，它是對語言手段的必要深化和補充，對于教師的教和學生的學、師生之間的信息交流的思想、情感的溝通等都具有非常重要的作用。教師不同的眼神和手勢等非語言手段都對學生有重大影響，讓教育在潤物無聲中進行，非語言手段用它的“默默無言”對教學起到了巨大的推動的作用。同時，非語言手段的內容繁多，類型各異，在體育教學中教師運用非語言手段應按照一定的原則，根據實際教學環境，針對教學對象的具體情況來合理、有效、靈活地運用，并應特別注意與語言手段的有機結合。

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