論體育教學中的探究性學習

探究性學習是指在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發展能力的實踐活動。它是教給學生科學的基本程序，培養學生科學探究與解決問題的能力，以達到獲取知識、提高能力和情感體驗三者統一的一種教學方式。探究性學習強調對概念、知識的理解，問題的選擇主要以完成教材學習任務為目的，面向學科知識，完成對知識的掌握。它主要以課堂教學為主，有時需要學生在課下做準備工作。

一、探究性教學模式的提出

布魯納的發現學習強調學習過程中學生的主體地位，根本目的是培養和發展學生的學習能力，使學生領悟和掌握科學研究的方法。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，它強調弘揚人的主體性，培養完善的人格，與發現學習的特點極為相符。因此，兩者相結合，并按照學生的認知規律和技能形成規律，以主動發展、培養能力、養成終身體育學習的習慣為宗旨，以實現學生主體能力綜合發展為目的，即是探究性教學模式。

二、探究性體育教學對學生的基本要求

1.有初步觀察的能力。

經歷觀察體育技能現象的過程，能簡單描述所觀察動作技能的主要特征。

2.有初步的提出問題的能力。

能在觀察體育技能現象或動作學習過程中發現一些問題。

3.有初步的信息收集能力。

通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃的實驗方案，能利用不同渠道收集信息。

4.有初步的信息處理能力。

通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。

5.有初步的分析概括能力。

學習從體育現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。

6.有初步的信息交流能力。

能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。

三、探究性體育教學模式的應用

1.提供調查范圍，注重學生的實踐探究。

以體育法學理論課堂為例，教師在啟動探究性教學之前，要給學生提供調查范圍，作一些問題陳述，列出問題清單，如，我國體育法制與世界體育法制的橫向比較，我國體育法制的基本情況，我國體育法制的特點、現狀，以及其給社會各方面發展帶來的影響，等等。學生以小組為單位，通過查閱資料、調查訪問和專家采訪等形式，在課下進行一段時間的自主探究，其間教師可作咨詢指導。同時，教師對在課前重點指導探究的哪些方面，如何引導，何時介入，何時提供有關信息資料等方面要有預設。

2.巧設起始情景，激發探究興趣。

教師通過表象比較情景(如運動項目中的球類、武術)、多媒體情景(體育節目、體育新聞等)，把教學內容，即學生要學的內容轉化為問題情景，假設幾個與體育教學內容密切相關的需要，從而引發學生積極思考、進行探索。任何能夠形成疑惑情景的題目都可以進行探究訓練。

以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國體育法制制定以來給社會帶來的正負面影響的相關材料。這個現實問題一下子就引出了我國人口眾多的現狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產生疑惑，進而會想解決它。教師可利用這種內在的探究渴望，激發學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生進行科學研究的目的。

對運動技能的教學同樣可以運用這種方法教學。比如在學生原有認知有限，體育知識、技能儲備較少，只有靠具體的直觀形象建立條件反射，對運動表象難以構成正確的認識的情況下，教師可以運用自己的知識技能傳授，讓學生在視覺感受下建立運動表象，再經過身體的體驗，使自身的運動神經和運動器官產生感受。因此，在探究學習過程中，教師要為學生創設一種鼓勵提問、大膽發言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點，讓學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力等方面的能力得到具體的體現。

3.注意總結，升華認識。

學生在認識上會存在差距。如果探究的結論較科學和全面，教師可作簡單概括性總結;如果學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識，認識不完整，教師要注意總結和強調。

4.激勵評價，引入探究。

在總結、肯定前兩步探究活動的基礎上，教師為學生解決類似或相關問題導向指路，進一步讓學生牢記探究學習的方法，養成探究的習慣，把學習探究變成自己生活的樂趣。

5.組織學生進行反思。

教師要組織學生討論，如:在探究的過程中，你學到了什么，感受最深的是什么，你認為探究時要注意什么，等等。

6.假設與探究。

假設是探究性教學的核心環節，是培養學生聯想、推理等創造性思維品質的重要過程。牛頓有句名言:“沒有大膽的推測，就沒有偉大的發現。”當然這里所講的假設并不是毫無根據的胡思亂猜，它是根據一定的科學理論，經過一系列思維推理得出的。如教師提出“如何鍛煉能使肱二頭肌發達”課題，利用啞鈴、握力棒、拉力器等幾種簡易器材，讓學生設計較好的練習方式。學生便可以在實踐中設計幾種練習方式，假設某一種練習方式鍛煉效果較好，然后運用人體解剖、生理和力學的知識進行探究。在探究性教學活動中，教師應引導學生自己提出假設猜想，設計出檢驗或推理的方案，以類似科學研究的方法取得數據和線索，通過“探究”活動最終找到解決問題的方法，進而得出肯定假設或否定假設的結論。在學生假設與探究的過程中，體育教師應該多鼓勵和指導，幫助學生提高學習積極性。

7.設定目標，確定內容。

設定目標是為了使教學內容得到更好的貫徹，目標要根據需要來設定，要在傳授體育知識，指導學生掌握技能，發展學生的身心素質，以及培養學生主動進行體育運動的興趣，使學生養成良好的體育運動習慣等方面有所體現。這個目標還要符合學生生理心理特點、知識水平和現有技能。在教學中，教師要根據學生的學習基礎確定課程內容，設計課程內容要有重點和難點，適當的難度有助于學生形成認知沖突的問題情景，讓學生產生一種認知的困惑，從而形成積極探究的動機，激發學習興趣。

三、結語

探究性教學模式是通過探究過程來實現教學目標的教學模式。學生需要具有一定的知識儲備和技能基礎，在發現問題、探究問題及至解決問題的整個探究學習過程中，能發揮出能動性、主動性和創造性。探究教學模式注重培養學生能在體育學習探究中形成問題意識，自主尋找解決問題的途徑，悟出規律，獲得真知，使學生提高學習、運用、創新能力，掌握體育知識，學會鍛煉的方法，讓學生養成不斷學習、終身學習的習慣，從而使學生的適應能力和實踐能力得到持續發展，促進身心健康，提高綜合素質。