上好歷史課，問題設計是關鍵

歷史課要上好，就必須激起學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會變被動學習為主動學習，成為學習的主人;有了興趣，學生就會和教師互動，和教師的思維碰撞，成為課堂的主體，歷史課堂就會充滿生機和活力。那么怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，從而激活課堂呢?我認為最關鍵的是設計好問題。把每堂課的教學內容化為一個個問題，用問題引導學生的學習。中學生本來好奇心就強，求知欲旺盛，渴望探索未知領域，教師要充分利用學生的這些學習心理，用“好”的問題激發(fā)學生的學習興趣。那么什么問題是“好”問題呢?具體又怎樣設計?下面結合教學實踐談一些粗淺的認識。

歷史課堂問題的設計，大致有兩大類:其一，是由教師直接提出問題，讓學生帶著問題去自學、思考、感悟、討論，然后由教師進行指導、釋疑，最終解決問題。其二，是由學生自己發(fā)現疑難、提出問題，然后師生共同探索并解決問題。

一、由教師設計的問題

教師的預先設計，是歷史課堂問題的主要產生方式。教師預設問題一定要注意以下幾個原則:

1.問題的設計要有趣。

問題的設計要讓學生感覺有趣，能調動學生的情緒，能激活學生的思維。一定要避免枯燥無味，為了問而問的程式化提問。諸如某歷史事件發(fā)生的原因是什么?過程怎么樣?結果如何?等等。沒有了趣味性，歷史學科的生命力就很難彰顯。比如講到“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一內容時，我給學生們設計了這樣一個問題:風吹帆動，師父問徒弟:“是帆動還是風動?”甲徒說:“是帆動。”乙徒說:“是風動?！睅煾刚f:“既不是帆動也不是風動，是你們的心動?！痹谥袊糯枷爰抑校c師父觀點相似的有誰?他們的思想實質是什么?這些問題一提出來，學生就感到妙趣橫生，思維隨之被調動，對于莊子和王陽明的思想就更容易理解，對相對高深的哲學問題就不會感到艱澀，反而會很感興趣。

2.問題的設計指向性要明確

問題的設計要具體明確，要讓學生感到抓得住，能夠組織回答，并積極參與學習過程。一定要避免大而失當的問題，否則很可能就會挫傷學生的積極性。比如講到“中國人民反抗外敵的斗爭”這一內容時，一位老師設計了這樣一個問題:什么是鴉片戰(zhàn)爭?結果提問幾個學生都答不出來。即便我來回答也很難有理想的答案。因為這個問題太過空洞，不具體。學生無從下手，不如換一種問法:中英兩國相隔萬里，為何會發(fā)生戰(zhàn)爭?戰(zhàn)爭給雙方各自帶來了哪些變化?這樣，學生就有一個明確的思維方向，就能把握住問題，對于鴉片戰(zhàn)爭的理解就更加全面、深入。

3.問題的設計要貼近現實生活

與現實生活的結合，會讓學生產生強烈的共鳴，會使學生通過對歷史問題的學習，更加關注現實生活中的人和事，從而達到“通古今，明事理”的效果。這也是歷史教育的重要目的。比如講到“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這個問題時，教師可以設計這樣一個問題:假如你參加一個海峽兩岸中學生的交流活動，你會和臺灣的中學生談祖國統(tǒng)一問題嗎?如果談，你打算談些什么呢?這個問題就充滿了現實意義，在海峽兩岸的年輕人中廣泛探討祖國統(tǒng)一大業(yè)，更顯得意義重大。用這樣的問題引導中學生思考當代中國的重大戰(zhàn)略問題，必然激起中學生的歷史責任感。中學生是渴望承擔民族責任的，他們從來都不缺乏愛國熱情。把重大歷史問題和現實問題相結合，一定會引發(fā)他們學習歷史的濃厚興趣。

4.問題的設計要讓學生身臨其境。

讓學生回到過去，站在歷史人物的角度考慮問題。學生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中觀察歷史，會更好地把握歷史人物的思想情感，加深對歷史事件的理解。此外，教師還應進一步突出歷史的厚重感，使學生學會尊重歷史。比如講到“中外歷史人物評說——華盛頓”時，可這樣設計問題:華盛頓領導美國人民取得獨立戰(zhàn)爭的勝利，贏得了崇高的威望。有人勸他當國王，他拒絕了。有人勸他當終身總統(tǒng)，他又拒絕了。兩次面對巨大的權力誘惑，他都選擇了放棄。在古今中外的歷史人物中堪稱絕無僅有。如果你是當時的美國人，你會怎么想?理由是什么?這個問題會引起學生深入地思考，會使學生充分領略華盛頓不貪戀權位的高品德，同時理解華盛頓對美國民主制度的鞏固作出的巨大貢獻，從而對民主精神有更加直觀的感受。

5.問題的設計要充分考慮到學生的認識水平、思維能力、知識儲備。

不能提出超越學生實際能力的問題。因為這樣的問題是無效的問題，也激發(fā)不了學生的興趣，只會讓學生感覺到太過深奧，從而失去探索的積極性。這就要求教師必須充分了解學生，時時把握學生的學習動態(tài)。循序漸進、由易到難地設計問題，切不可盲目求深求難。

6.問題的設計要緊扣教學要求。

不能脫離教學要求，要緊緊圍繞教學的重難點，使問題更有實效性。問題一定要為學生掌握知識服務。

二、由學生產生的問題

在實際教學工作中，教師除了自己設計問題外，更要善于捕捉來自于學生的問題。教師要激發(fā)學生自身的問題意識，借助學生自己的思維，自然產生問題。要鼓勵學生大膽質疑，質疑書本，質疑教師。“學貴有疑，疑是思之始，學之端”?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。任何來自學生的問題都是最有針對性的問題，都是最“好”的問題。比如在講“古希臘民主政治”時，我談到古希臘民主政治受希臘地理環(huán)境的影響很大。一位學生當時就提出疑問:“中國古代專制政治和中國的地理環(huán)境有何關系?”這個問題的提出，說明學生進行了深入的思考。教師要倍加珍惜，保護學生的求知欲，及時鼓勵和引導學生提出疑問，并幫助學生解決疑問。把學生的質疑當成課堂問題設計的突破口，學生會因教師的鼓勵不斷產生新的問題和解決問題的靈感。這樣還怕學生學習歷史不感興趣嗎?又何愁歷史課上不活呢?

只要教師在教學工作中，不斷強化自身和學生的問題意識，那么歷史課堂就會生動活潑，就會有血有肉，師生就會在共同探究歷史問題的過程中教學相長，歷史課就會變得更受歡迎，更有意義。