如何在物理教學實踐中運用探究式教學法

教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準》指出:“物理的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生得到全面的發(fā)展。”從國際科學教育的改革趨勢看，科學教育的目標不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神。“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者、探究者”。

在探究式教學中，學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己發(fā)現問題和解決問題。探究的主題既可以是學科領域的，又可以是社會生活的，它最根本的特點是學生自主獨立地發(fā)現問題。在教學中教師應打破知識體系的結構，以科學探究為中心，創(chuàng)設學生親自體驗、主動參與、平等參與、師生互動的情境，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中創(chuàng)造出“經常有驚喜”“經常會發(fā)現學生的問題”“經常被難住”的情境，真正使學生體驗探究的樂趣。

我在教學初中物理過程中注重了探究式教學，下面結合人教版實驗教材的教學實踐過程談談我是怎樣運用探究式教學法的。

一、運用探究模式，讓學生形成物理基本概念和規(guī)律

我在教學過程中，通過探究模式讓學生形成物理基本概念和規(guī)律性，幾乎涉及各個知識點。下面我選取在力學和電學教學過程中的兩個實例闡述怎樣運用探究式教學。

密度是初中物理的一個重要知識內容，為使學生正確理解和建立密度概念，教材使用了實驗探究的方法。我在上九年級第十章第三節(jié)的過程中先通過讓學生觀看多媒體課件《阿基米德鑒別王冠的故事》來激發(fā)學生的興趣，引起學生如何鑒別物質的猜想(提出問題);然后通過實驗探究活動測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同;再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同;最后經過是否可改變這個比值的思考，從而引入密度的概念。我在該節(jié)課的小結時完全沒有按照教材上的原始實驗進行，但是比直接講教材實驗效果好得多。再如，八年級下冊第一章第三節(jié)歐姆定律是通過實驗總結出的定律，如果讓學生通過探究活動去認識和學習，能更近似地經歷科學家進行探究的過程。我在教學過程中首先讓學生探究電阻一定時電流與電壓的關系，在電壓一定時電流與電阻的關系，自己去發(fā)現、總結定律，然后再給學生進行小結，最后學生不僅理解了這一普遍規(guī)律，而且理解了概念和規(guī)

律的內涵，了解了學科知識的發(fā)展過程，掌握了探索客觀世界的科學方法。

二、重點把握好探索性實驗的教學

在人教版實驗教材中有很多探索性實驗，教師把握好這些實驗的教學，就有助于提高學生的探究能力，同時這些探究活動也影響學生的情感態(tài)度和價值觀。下面我結合力學和光學部分的部分實驗作闡述怎樣運用探究式教學。

如八年級上冊第三章第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)。本節(jié)要求學生掌握凸透鏡成像規(guī)律，并能運用規(guī)律解決實際問題，對于學生的要求較高，并且是最近幾年中考的必考題目。本部分的關鍵也就是學生知道、理解并非常熟悉凸透鏡成像規(guī)律。我在教學過程中給本章第二節(jié)知識列舉一些生活中有關凸透鏡成像的現象給予說明并提問:通過你們的觀察及前面所學的知識，請問凸透鏡所成的像與物體完全一樣嗎?(設疑)任何情況下所成的像與物體的關系一樣嗎?為什么嗎?(引起學生的求知欲)凸透鏡成像有什么規(guī)律?(正式提出問題)然后給出一些光學器材讓學生為證實自己的猜想設計進行實驗，最后加以引導，讓學生自己得出結論。在上課過程中學生通過實驗得到了正確的物理理論，對課后小測試也能較好地完成。

除此部分外，在其它許多章節(jié)我也運用了探究式的教學方法，如九年級第十二章第三節(jié)摩擦力、杠桿(本節(jié)的“杠桿的平衡條件”)部分教學，并且教學效果比較好。

我在物理教學過程時，特別是探索性實驗的教學(實際上物理學科每一個分支都滲透著這種思想)過程中大量地運用探究教學法，使學生在探究過程中接受知識，提高技能。同時這些探究活動也影響了學生的情感態(tài)度和價值觀。

三、習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅能讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，而且可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造和實踐能力。如:“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗，現有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實驗?要求:至少設計兩個實驗，并簡要寫出實驗方法、步驟及原理”。學生根據上述要求進行一系列實驗的設計和訓練，設計出多種實驗方案。每個方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，充分體現了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學生為本”，注重考查學生活學活用的知識，多思少算的思考能力

這一中考命題導向。

四、活動課教學中的探究

重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機地結合起來，是培養(yǎng)學生個性、能力的具體體現。開展活動課中的探究是理論聯系實際教學原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)，而物理與生活、社會有著極為緊密的聯系。因此在教學中教師要根據教學內容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動，如“溫室效應”“熱島效應”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等。實踐是一個學習、研究、創(chuàng)造的過程，學以致用是物理學科的特點，關注生活，走進社會，學生就會培養(yǎng)熱愛科學的意識，對探究的課題產生興趣，有成就感。學會探究、學會創(chuàng)造，更有利于學生身心健康發(fā)展，開闊學生的視野和思路。