元素化學教學方法探討

摘 要: 元素化學由于內容繁雜，涉及的化學事實和化學反應眾多，一直是《無機化學》教學中的難點。本文作者通過采用精選講授內容，以不同方式激發學生的學習興趣，將理論教學和實驗教學緊密結合，以及運用多媒體教學等措施，對元素化學的教學進行了初步探究，收到了較好的效果。

關鍵詞: 《無機化學》 元素化學教學 教學方法

《無機化學》是高等院校化學及相關專業的一門重要基礎課，由基礎理論和元素化學兩個部分組成。其中的元素化學部分是《無機化學》的核心內容，也是學生學習后續專業課程的必要的基礎知識，學生可以通過元素化學的學習系統地掌握各元素及其化合物的性質。《無機化學》中的元素部分內容龐雜、材料瑣碎、零散，多屬于描述性內容。各章都按照兩條線索，即“通性—單質—化合物”和“制備—性質—用途”一一羅列，包含大量的化學事實和化學反應方程式。這樣使得教師在組織教學內容時相當困難，教師常常是照本宣科，采用滿堂灌的教學方法，難以調動學生的積極性，教學效果較差;對學生來講，這部分內容看懂不難，但由于內容龐雜，學習起來枯燥無味，難以掌握。因此，元素化學教學歷來是《無機化學》中的老大難問題[1]。

針對以上問題，筆者在元素化學的教學中，對教學內容和教學方法進行了探索，采取了以下教學方法:精選內容，重點講解;采用多種方式激發學生學習興趣;將理論教學和實驗教學密切聯系;運用多媒體教學，等等。

1.精選內容，重點講解

為滿足教學改革的要求，我校理論課的授課時數有較大幅度的減少，元素化學的授課時數從72課時減少至目前的32課時。雖然課時大量減少，但要求并未明顯降低。面對內容繁雜、反應眾多的元素化學，教師如果面面俱到，對各部分均用同樣的精力進行教學，顯然難以完成教學任務，而且教學效果較差。因此，在教學過程中筆者對課堂教學內容進行了精選，對于簡單的敘述材料不講或少講，如各元素的存在及單質的物理性質，讓學生自學;對于一些較簡單的反應，如氯化氫的制備，作簡要的講解;對于重要的反應或具有規律的反應，進行重點講解，如高錳酸鉀被還原的產物與介質的酸堿性有關。

在教學過程中，教師必須注意運用《無機化學》基本原理，如熱力學原理和原子結構、分子結構原理[2]。運用基本原理進行教學可以起到提綱挈領的作用，還能培養學生的學習能力，做到舉一反三。元素化學中涉及的氧化還原反應很多，而且有些氧化還原反應的方向會隨條件而變化，因此，運用熱力學原理判斷一些氧化還原反應能否進行是必要的。如在學習反應HAsO+2H+2I=HAsO+I+HO時，學生要根據I/I和HAsO/HAsO的電極電勢判斷反應方向，根據計算可知，反應方向與介質的酸堿性有關。通過講解基本原理，學生既能知道結果，又能知道原因。

2.采用多種方式激發學生學習興趣

(1)在教學中注意結合實際

化學和人類的生產、生活密切相關，在教學過程中教師引入一些與生活相關的化學知識，不僅能豐富學生的知識，還能培養他們學習化學的興趣。比如在學習氯化鈉時，筆者介紹了與生活密切相關的加碘食鹽，不但介紹了食鹽中為什么加碘，還說明了加的是碘酸鉀，與學生進一步討論“為什么不加入碘化鉀，而加入碘酸鉀”。學生在積極討論后掌握了碘化鉀和碘酸鉀的一些性質。再比如學習銀的化學性質時，筆者提問:“為什么銀首飾在污染較重的化工區表面容易變暗?”激發了學生對銀的化學性質的學習興趣。

(2)采用討論教學法激發學生自主學習的熱情

根據教學內容，教師擬定學習提綱，確定幾個重點問題，據此將學生分組，每組負責2個問題，而每個問題至少有2組負責。學生根據提綱進行預習、查閱資料，并寫出討論講稿。在課堂上，教師引導學生就某一問題進行講解，然后討論。學生由于有備而來，往往就某一問題進行激烈討論甚至爭論，在討論中不斷修正自己的觀點，直到最后達成一致。由于這些成果是學生自己的勞動所得，因此學生很有成就感，印象也很深刻。

(3)多運用對比和歸納法提高教學效果

在元素化學教學中，教師經常使用對比法可做到事半功倍。比如在對硅元素和硼元素進行教學時，學生通過對比發現，二者從單質的性質到化合物，如氧化物、氯化物、氫化物等的性質非常相似。元素化學涉及的化學反應和化學現象很多，把具有共同點或內在聯系的知識點進行歸納總結，使這些散點連接成線，進而形成網絡，便于學生記憶和掌握。比如一些金屬氧化物能夠和濃鹽酸發生氧化還原反應生成氯氣，在教學過程中筆者提醒學生不斷進行總結。隨著時間的推移，學生總結出的金屬氧化物的數目不斷增長，如二氧化錳、氧化高鉛、三氧化二鈷、三氧化二鎳等都能發生此類反應。

3.將理論教學和實驗教學密切聯系

在高等院校中，理論教學和實驗教學是獨立進行的。由于條件限制，教師一般不在理論課上做演示實驗。筆者利用既講授《無機化學》理論課，又指導學生《無機化學》實驗的有利條件，進行了這方面的嘗試。筆者首先保持理論教學和實驗教學一致，學生在學習完理論知識后再進行實驗，既能發揮理論對實驗的指導作用，又能通過實驗鞏固理論知識。比如利用棕色環實驗鑒定硝酸根離子和亞硝酸跟離子，理論課上雖然筆者講述了這一原理，但是僅通過一次講述，學生很難掌握。因此在實驗課上，筆者對這一原理又進行了講述，并提醒學生注意實驗操作，仔細觀察現象。由于有思想準備，實驗很成功，學生不僅觀察到明顯的棕色環，而且對實驗原理有更深的理解。

演示實驗在理論教學中是必要的，對于一些操作簡單且有明顯現象的反應，進行演示實驗能收到很好的效果。很多反應除了有物質的狀態變化之外，還伴隨顏色的變化。比如在學習氯化汞和氯化亞錫的反應時，筆者利用演示實驗進行教學，在實驗中不斷滴加氯化亞錫，學生觀察到不同的現象，并讓學生根據現象推測發生了什么反應，有哪些物質生成。利用演示實驗進行教學，學生不但記住了反應方程，還對反應現象有正確的認識。

4.運用多媒體教學

現在多媒體教學得到了普遍的應用，多媒體技術能夠將文字、聲音、圖像融為一體，激發學生的學習興趣;另外，多媒體包含的信息量較大，能夠適應當前縮短課時的要求[3]。比如在講解乙硼烷的結構時，雖然教師在黑板上可以畫出結構圖，但立體感不強，不夠形象。在教學中筆者事先用專業軟件畫出乙硼烷的結構圖，通過此圖學生知道了乙硼烷分子中各原子的位置，對氫橋鍵也有了深刻認識，很快掌握了乙硼烷的結構。教師利用多媒體模擬實驗可節省大量的時間和精力，且多媒體可重復播放，可使每個學生能夠看清實驗現象。運用多媒體教學，教師從繁重的體力和腦力勞動中得以解脫，更好地與學生交流，使教與學融為一體。

參考文獻

[1]曹敏惠.元素化學教學方法探究[D].武漢:華中師范大學，2003.

[2]羅一帆，龔孟濂，毛宗萬等.改革元素無機化學教學方法的嘗試[J].大學化學，2002，17(2):17-20.

[3]高繼.多媒體在化學教學中的應用[J].青海教育，2009，(4):47.