化學課堂教學中的“討論”

教學中的“討論”在我國古已有之。古人主張做學問要“如切如磋”，“如琢如磨”。“獨學無友，則孤陋寡聞”。班級內的討論是班級成員之間的一種互動方式，他們交流的觀點，以形成對某一問題一致的理解、評價或判斷。作為一種教學行為方式，討論是在教師的組織和指導下，以教材中的重點、難點、疑點為話題，通過教師與學生、學生與學生之間的意見交換、經驗共享、言語交流，而求得共同理解和解決問題的活動。

一、討論的意義

過去的教學課堂，“唯師獨尊”，不民主，氣氛壓抑，學生的理智活動受到阻塞。“討論”是“互相傾聽和充分表達自我”的充滿民主的互動行為。教師與學生都是共同活動的參與者，是問題解決的合作伙伴。教師再也不是一個“唯教參之論，唯圣人之道”的所謂拿出真理的人，而是幫助發現矛盾的人，善于傾聽的人，與人論辯的人;學生不再是一個“唯書之言、唯師之說”的只會接受的“容器”，而是勇于發現，勤于質疑，善于論辯的人，樂于表達的人。這樣構建起來的民主和諧的交流討論教學環境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，能形成滿意、愉快、互助、互動的積極學習氛圍。

作為一種對話行為，課堂中的討論具有自身的一些優勢和特點，在新課程的實施中，它越來越受到教師的青睞。

課堂教學中的討論是一種全方位的多向互動，它包括多向的師生交流、生生互動交流。師生通過多方互動交流，可挖掘教材內涵，弄清問題實質。從教學策略來講，師生的互動合作，意味著真正地在“情境中共存”，更能體

現出課堂教學中“學生為主體，教師為主導”的作用。

二、討論的組織模式

討論的組織模式一般有小組分散式、班級集中式和課堂自由議論式三種。

1.小組分散式討論一般是將相鄰幾位學生分為一組，并兼顧各水平學生的搭配。組內學生由于水平的差異，在討論中他們可以互相啟發和補充。學生的情緒比較放松，學困生可消除自卑感，學優生可在責任感的驅使下主動帶頭發言，使學生的思維和能力都得到鍛煉。進行小組討論時，教師要巡視指導，及時給予必要的點撥、答疑，發現共同性問題要進行班級集中式討論。在班級集中式討論中，教師要注意鼓勵學生積極參加討論。當學生主動回答或提出問題后，教師不要急于表態，應讓其他學生主動補充或爭論，注意培養討論骨干力量，讓他們去帶動和影響其他學生。對于能力弱或缺乏進取心的學生，教師應向他們提出問題，并積極評價其發言，使他們主動地參加到討論中來。教師要掌握好討論的節奏，還要根據反饋信息，及時控制討論的進程，注意抓住中心，不要在枝節問題上糾纏，對離題現象要及時糾正。在學生的討論已解決了主要問題時，教師應及時轉換題目或小結，做到適可而止。例如在教學全日制普通高級中學教科書(必修)化學人教版第一冊第六章第六節硫酸時，對于“酸的通性是哪些?”這一問題我采用小組分散這一模式，因為在前面的教學中學生對于酸的性質已經掌握，但缺乏系統的歸納，所以我讓學生通過討論總結出酸的通性。

2.班級集中式比較適合于圍繞教材的重點和難點或爭議較大的問題組織討論。在《硫酸》一節中，對于硫酸的特性(吸水性、脫水性、強氧化性)，我采用這一模式進行，讓學生觀察分析、各抒己見，歸納得出結論。

3.課堂議論式比較適合于教師為了解決問題或學生發問，大家即席發表意見的一種討論方式。例如:《硫酸》一節，對于硫酸的吸水性和脫水性的區別，我讓學生自由議論，尋找差異。

三、討論的進行

討論一般在自學的基礎上進行。學生提出自學中發現的疑難問題。教師相機引導、歸納、補充，做好總結和適當評論。在討論進行中，教師要抓好以下幾個重要環節:1.認真選擇討論題目，2.精心設計討論過程，3.及時做好討論總結。

需要指出的是，并不是所有的討論都是有效的。真正的討論必須交織著對話線索。總之，討論是課堂教學中的一個重要環節，許多教師的實踐證明其確能調動學生的學習極積性，從而讓學生在自學中體會到學習的樂趣，在討論中發展自己的思維能力，有效地提高教學質量。

參考文獻:

[1]教師的教學技能.

[2]全日制高級中學化學教科書.