基于Ｗｅｂ２．０的高校思想政治教育網絡設計

摘 要: Web2.0的廣泛使用與新特性對于高校思想政治教育工作提出了新的挑戰，如何利用好Web2.0這一新機遇做好高校思想政治教育工作，本文作者通過綜合分析，提出了基于Web2.0的高校思想政治教育網絡設計框架及配套的工作方法體系。

關鍵詞: Web2.0 高校思想政治教育 網絡設計

隨著網絡社會的發展深入，互聯網成為高校學生學習生活中必不可少的工具，據中國互聯網絡信息中心發布的《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計，截至2008年底，中國網民的主要構成群體是學生，占33.2%，大學生的平均每周上網時間達18.6小時，而博客(Blog)等Web2.0應用在大學生群體中的應用程度最高。互聯網科技的深入發展對于具有長期傳統的高校思想政治教育工作既是難得的機遇，又對傳統的工作方式和工作手段形成了挑戰。利用Web2.0這個新平臺做好傳統的思想政治教育工作，對于新時期高校思想政治教育的開展具有重大的意義。

1 Web2.0的新時代

1.1 綜述

Web2.0是相對于Web1.0而言的，概念最早由O’Reilly Media公司的Dale Dougherty和Medialive公司的Craig Cline在2004年的一次互聯網發展趨勢的頭腦風暴會議上提出。

在Web1.0時代，互聯網的資源只要由一些大型門戶網站等少數資源控制者占有，用戶通過瀏覽的方式單向被動地接受信息;而在Web2.0時代，通過博客(Blog)、標簽(Tag)、聚合內容(RSS)、社會網絡(SNS)、回溯引用(Trackback)、維基(Wiki)、點對點(P2P)等創新性技術應用的廣泛使用，互聯網將資源的創建權和使用權交給廣大用戶，互聯網網絡用戶從信息接收者轉變為信息的制造者和傳播者，從受眾轉為主體，而相互之間的連接關系也由相互之間的獨立個體轉為社團化的群體。

1.2 代表性的應用

1.2.1 博客(Blog)

博客(Blog)的意思是網絡日志，1997年由Jorn Barger提出，是以網絡作為載體，簡易迅速便捷地發布自己的心得，及時、有效、輕松地與他人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺，是目前最受關注、使用人數最多的一種Web2.0應用。回溯引用(TrackBack)的使用使得博客和博客之間能夠通信。

1.2.2 標簽(Tag)

標簽(Tag)是一種更為靈活的日志分類方式，可以為每篇日志添加一個或多個標簽(Tag)，也可以看到所有和使用了相同標簽(Tag)的日志，并且由此和其他用戶產生更多的聯系和溝通。標簽(Tag)體現了群體的力量，使得日志之間的相關性和用戶之間的交互性大大增強。

1.2.3 維基(Wiki)

維基(Wiki)系統屬于一種人類知識的網絡系統，我們可以在網頁的基礎上對維基(Wiki)文本進行瀏覽、創建、更改，而且這種創建、更改及發布的代價遠比超文本語言(HTML)文本小;與此同時維基(Wiki)系統還支持那些面向社群的協作式寫作，為協作式寫作提供了必要的幫助;最后，維基(Wiki)的寫作者自然構成了一個社群，維基(Wiki)系統為這個社群提供了簡單的交流工具。與其它超文本系統相比，維基(Wiki)有使用簡便且開放的優點，所以維基(Wiki)系統可以幫助我們在一個社群內共享某個領域的知識。

1.2.4 社會網絡(SNS)

社會網絡(SNS)是依據六度分隔理論，以認識朋友的朋友為基礎，擴展自己的人脈的一種Web2.0應用。基于此，理論的社會網絡(SNS)網站2003年3月在美國出現，經過極短的時間便風靡北美洲，被眾多互聯網企業和投資家所看作未來兩年內增長最快的業務。

1.2.5 內容聚合(RSS)

內容聚合(RSS)是一種用于共享新聞和其他web內容的數據交換規范，起源于網景通訊公司的“推”技術，是一種簡易供稿(Syndication)的技術。內容聚合(RSS)具有信息發布時效高、低成本的特點，秉承“推”信息的概念，當新內容在服務器數據庫中出現后很快就被“推”到用戶端閱讀器中，極大地提高了信息的時效性和價值。此外，服務器端內容的內容聚合(RSS)包裝在技術實現上極為簡單，而且是一次性的工作，使長期的信息發布邊際成本幾乎降為零，是傳統的電子郵件、衛星傳輸、互聯網瀏覽等發布方式所無法比擬的。

1.3 Web2.0時代的特點

1.3.1便捷化的閱讀瀏覽方式

以RSS的應用為例，它能夠按照用戶的個人喜好，有選擇地將來源不同的內容“聚合”到一個界面中，為他們提供多來源信息的“一站式”服務，并且使新內容在服務器數據中出現的第一時間就被“推”到客戶端的閱讀器中。

1.3.2個性化的傳播方式

在Web2.0中，“人”的作用被提高到了前所未有的高度;Web2.0鼓勵用戶用最方便的工具(如博客、維基)發布內容，用最簡便的手段(如標簽)組織內容，用最快捷的方式(如RSS訂閱) 獲取內容;在Web2.0環境下，個人既是信息的閱讀者，同時又是信息的發布者、組織者、傳播者、修改者。

1.3.3社會化的聯合方式

Web2.0強調用戶參與，以人為中心，必然會產生參與者對于社會性的需求。Web2.0很好地滿足了用戶的這一需求，將“六度分隔”理論應用于信息傳播，并通過社會網絡(SNS)的方式實現，傳統的人際關系在新的網絡環境下得以鞏固和延伸。

1.3.4平民化、去中心化的內容生產方式

以維基(Wiki)和點對點(P2P)的應用為例，目前維基百科全書有超過1000萬個條目，超過250種語言版本。維基百科全書中用英語編寫的條目就有超過285萬個，規模遠遠大于《2005年大不列顛百科全書》的6.5萬個條目，維基百科沒有最終的正確條目，永遠都處于不斷的豐富和完善中，每個讀者既是其中的創作者又是信息的共享者;P2P的出現改變了網絡中內容所在位置，網絡內容不再存在于幾個主要的服務器上，而是存在于所有用戶的個人電腦上。這些技術的應用和發展充分佐證了:在Web2.0時代，技術從冰冷的機器語言回歸開放、人性化和去中心化的屬性，網民被動的、邊緣的地位發生了根本的改變。

2Web2.0時代的思想政治教育工作

2.1 Web2.0時代思想政治教育工作的新特點

2.1.1思想政治教育邁入了個性化時代

大學生是一個活躍的群體，他們渴望實現自身價值，得到社會認同。Web2.0為大學生開創了一個平等參與、自由探索、創造的空間，主體性和創造性得到了充分發揮。針對新時期、新環境、新特點、新情況，采取新手段、新途徑、新辦法，是思想政治教育針對性原則的必然要求。思想政治工作者可以通過作為Web2.0核心的個性化個人門戶獲取受教育者的思想、心理、行為、個性實際，以及影響其思想品德形成的諸方面的實際情況，把握思想脈搏，抓住個性特征，洞察行為表現，了解主客觀因素，有針對性地進行說服教育工作。思想政治教育只有遵循針對性原則，才能體現它的規律性和科學性，進而增強它的實效性。

2.1.2新時期思想政治教育需要突出雙向互動與平等

以博客(Blog)為代表的Web2.0服務的涌現，實質上是一種角色的轉變，學生由單純的信息接收者、受教育者不知不覺地轉變為信息的提供者、教育活動的主動參與者。對思想政治教育而言，意味著傳統的按照教育者的思維方式進行信息傳播的模式已不合時宜，Web2.0思想的新技術應用使教育信息的傳播由單向變為雙向，教育者和受教育者都可以從網上獲取大量的信息，都可以成為信息的發布者和評論者。Web2.0點燃了分享知識與創造內容的熱情，通過標簽(Tag)、聚合內容(RSS)等技術應用將整個網絡聯為一體，極大地豐富學生與教師，以及各自內部的多邊互動，促進教育者和受教育者之間的關系向互動平等的方向轉變。

2.1.3思想政治教育的廣度和深度得到極大的拓展

Web2.0對數據的分發與聚合就思想政治教育工作而言，恰好反映了思想的雙向交流和意見的集中反饋，更加有利于彌補主客體時間的非同步性和空間分割性的不足，縮短主客體的時空距離，增強思想教育工作的靈活性和應變力。Web2.0存在著較強的顯隱效果，在其框架下，每個參與者都是一個微中心，部分過去容易被忽略的問題有機會由于參與者的相互作用被強化和放大，對于思想政治工作而言，學生中存在著的比較微小的問題將通過這種放大作用顯現出來，有利于思想政治工作的更加深入，有利于思想政治教育工作者提前采取有針對性的措施。

2.2 Web2.0時代思想政治教育工作需要遵循的原則

2.2.1以學生為中心的原則

Web2.0推動了傳統思想政治工作的轉變，學生由單純的受教育者向教育參與者的角色轉變、思想政治工作者從教育者向服務和引導者轉變，這種轉變既體現了發展運動的唯物辯證法思想又體現了“以人為本”的科學發展觀思想，是順應時代潮流的轉變。

2.2.2適合的原則

思想政治工作在實質上是人的工作，人的個體思想實際和層次性決定了思想政治工作方法的差異性，同時由于教育內容的差異性，決定了其實現形式的多樣性。這就要求在構建思想政治教育網絡時要根據不同內容、不同對象群體，采用不同的方法，使得思想政治教育能夠滿足不同個體和具體情境的需要，達到方法與對象和環境的高度統一。

2.2.3開放的原則

任何一個方法體系都不能永恒地解決一切問題，新形勢變化萬千，新問題層出不窮，從唯物辯證法的方法論出發，要求思想政治教育網絡是一個開放的體系，以海納百川的氣魄使每個思想教育工作者都能積極參與其中，以與時俱進的精神狀態，大膽創新，不斷充實和完善這個體系。

2.2.4監督與引導相結合的原則

Web2.0時代的思想政治教育工作的主要媒介之一是互聯網，信息量的龐大和內容的多樣，是這個新環境的特點。合理的監督與引導當前思想政治教育工作的一個重點，加強對網絡的有效監督，運用多種手段，做好有害信息的過濾與有益信息的補充工作，保證思想政治教育的方向符合社會主義文化發展的方向。

2.2.5服務與教育相結合的原則

Web2.0時代思想政治教育工作面對的另一問題就是受教育者的網上信息獲取具有自主選擇性，顯然，傳統的說教教育在豐富的網絡信息面前顯得蒼白無力。因此，新時期思想政治教育工作，需要使教育與服務相結合，以服務為中心，寓教育于服務之中。與學生切身相關的招生、學習、就業、勤工助學、心理咨詢等多方面信息的網絡內容的提供，是思想政治教育服務工作的重要內容之一。

2.2.6“網上”與“網下”相結合的原則

Web2.0時代的網絡應用具有互動性，思想政治教育工作者只有主動地走進網絡世界，積極參與網上活動，才能及時準確地了解學生的思想，有針對性地做好工作;但是虛擬世界歸根結底是現實世界的折射，思想政治教育工作有著優良的現實傳統，積累了很多優秀的針對現實世界的工作經驗和方法，且現實世界中有著虛擬世界不曾有的

豐富教育資源，所以我們在構建思想政治教育網絡時，應該注重“網上”與“網下”的結合，揚長避短。

3 Web2.0為中心的思想政治教育網絡設計

Web2.0的個性化形態順應了“80后”、“90后”大學生們更加彰顯的個性與自我需求，其技術的發展呼應了現實世界人文精神的發展。Web2.0提供的豐富技術應用和良好的互動性為新時期思想政治教育工作提供了新的舞臺和展現形式，平等、開放、多樣的交流渠道，給思想政治工作手段和渠道的多樣化提供了新的工作思路和強大的技術動力。

綜合考慮Web2.0的時代特點和高校思想政治教育工作的現狀和發展目標，新時期的思想政治教育網絡結構設計如圖1所示。

說明:

層I:表示外部互聯網環境與內部校園網環境的中間層，起到過濾外部不良信息、補充有益信息的作用。

層II:表示聯結主體一和主體二的工具層，主要指Web2.0的思想政治教育應用平臺。

主體一:表示教育主體，包括兩課教師、共青團干部、學校相關領導、網絡管理員等。

主體二:主要指高校學生，是教育的客體。

主體一與主體二不是相對立的，是在互動基礎上的相互融合，主體二內部在Web2.0的應用平臺上也是互為主客體的。

4 結語

從人類發展史來看，技術的進步潮流和技術進步對于社會和人文精神的推動是不可否認的，思想政治教育工作也要順應這一潮流，可以預見，在不久的將來，一系列以Web2.0為基礎的網絡服務，諸如校園Blog、SNS學校社會網絡、Wiki自主學習系統等，將出現在高校的校園網絡，為思想政治教育工作的深入開展提供更加便利的條件和技術支持。

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