塑造高校貧困生“陽光心態”的對策思考

摘 要: 隨著我國高校教育招生體制的改革和招生規模的持續擴大，高校貧困生的心理問題已經成為大學生思想教育工作的重要內容。本文分析了目前貧困大學生中存在的諸多不良心理問題，有針對性地提出了塑造貧困大學生“陽光心態”的對策。

關鍵詞: 高校貧困生 心理問題 主要表現 陽光心態 對策與思考

自從1999年高等學校進行全面擴招以來，大學生占人口比例不斷上升，學費標準呈逐年上升趨勢。由此，貧困大學生占學生總數的比例也不斷攀升，那些來自偏僻落后的農村或城市貧困家庭的學生承受著巨大的經濟壓力。據不完全統計，目前貧困生比例大約占到高校學生總數的20%，特困學生占到10%左右。總體來說，高校貧困生的主流思想是積極上進的，他們中間大多數人能正確面對現實，樂觀向上，自尊自強，學習刻苦，積極參加各種社會活動，努力鍛煉自己的工作能力。但同時我們也要看到由于經濟壓力，使部分貧困生在思想、個性心理上出現異

常。

一、貧困大學生心理問題的主要表現

(一)自尊、自卑與虛榮心理相交織[1]。

貧困大學生在校期間最大的心理壓力來自于經濟上的困難，它伴隨著大學生所處年齡階段上自我意識發展的特殊性，使這一群體心理顯得很脆弱。在一部分貧困生身上，表現出比較明顯的自尊、自卑和虛榮心理。他們特別小心地維護自己的“尊嚴”，與人交往時總是抱有一種防御心理，唯恐別人看不起自己，內心設防很多，心理脆弱和敏感。貧困生雖然大都家境貧寒，但他們好勝、好強、不甘落后，尊重滿足與否所引起的情感反應十分強烈，對社會和他人對自己的態度相當敏感，老師、同學一句不經意的話和平常的舉動都可能引起他們的注意，使他們感到壓力。一點點刺激可能就會使他們煩躁不安;一句冷言冷語可能就會挫傷他們的自尊心，使他們產生自卑心理。自卑心理的長期存在就會形成退縮性人格或抑郁性人格，極個別的甚至導致絕望、自卑和無望感，走向極端。虛榮心是自尊心和自卑感的混合產物，有些貧困生為了所謂的“面子”，做出與自己實際情況不相符合的事情。如有些同學領著生活補助費，卻寧愿餓肚子也要購買衣物、化妝品;有的同學想得到打工的機會，但對學校提供的打掃衛生之類的崗位不愿意去干，認為丟人現眼，沒有面子。

(二)節儉和鋪張并存。

俗話說:窮人的孩子早當家。大多數貧困生對艱苦的生活有較強的承受能力，獨立性強，不依賴父母，也非常體貼父母的艱辛，積極爭取貸學金或參加多種形式的勤工助學活動等來解決困難，省吃儉用，為父母減輕負擔。另外，受市場經濟和消費水平的影響，有些貧困生不能正確地認識自身所處的環境，一味地追求物質生活，增加學校和家庭的經濟負擔，甚至有些貧困生獲得助學金和助學貸款后，不用在正常的生活和學習上，而是游山玩水、吃喝玩樂，鋪張浪費，嚴重影響了貧困生的整體形象。

(三)性格孤僻、敏感，存在人格障礙。

由于經濟上的原因，貧困生很少參加需要花銷費用的集體活動，久而久之便傾向于獨來獨往。有的學生由于經濟上的原因疏遠同學，有的學生由于在性格上的孤僻、不合群而被同學排斥，這樣，時間久了，部分貧困生就會產生受冷落、受孤立的心理感受，從而產生性格孤僻、敏感的心理傾向。此類問題如果得不到及時地解決就會導致多性格的出現，馬加爵就屬于此類情況。

(四)抑郁與焦慮心理并存。

抑郁是貧困生心理問題較嚴重的方面。有的貧困生常為生活費用、學習費用焦慮。因為家庭常常無法提供足夠的生活費用、學習費用，使得貧困生的學習、生活沒有穩定可靠的保證。有的為家庭焦慮，也有的為養育之恩無法報答而焦慮。同時因社會轉型期間的一些不良風氣，使貧困生在就業中處于弱勢地位。面對嚴峻的就業前景，他們往往表現出過多的憂慮，認為自己沒有門路，沒有好的“背景關系”，害怕自己找不到好工作，從而產生抑郁與焦慮等負面情緒。

(五)自我封閉。

進入大學后，有的貧困大學生發現自己在許多方面與其他同學差距懸殊，故在與人交往過程中過于關注自己的貧困，過于敏感，自慚形穢，行為上表現出不合群，心理上表現出有很強的孤獨感，封閉自我，于是，有意無意地與同學疏遠，再加上他們在中學階段只注重學習，不注重也沒有機會去發展各種能力和特長，缺乏人際吸引力。在別人眼里，貧困生總是有點沉默與孤僻，但他們內心是十分渴望與人平等交往的，他們不樂意參加各種集體活動和社團活動，生活空間狹小，壓抑了自己的潛能，失去了交往經驗的積累，變得越來越孤獨、越來越自我封閉，出現了不同程度的人際關系焦慮。個別貧困大學生甚至把憤懣轉化為對周圍人的敵視和仇恨，形成懷疑他

人、懷疑一切的心理，甚至產生極端行為。

二、塑造高校貧困生“陽光心態”的對策與思考

(一)加強貧困生樹立正確的貧困觀教育[2]。

貧困生產生心理問題的一個重要原因是缺少正確的貧困觀。首先，從經濟增長梯度理論和區域經濟理論來分析，由于產業結構的調整，部分行業、企業、居民的收入降低，這種情況的出現是不以人的意志為轉移的。其次，就大學生貧困問題而言，主要是源于歷史、自然、社會及家庭收入等方面的原因，個人原因基本上是不存在的。貧困不是貧困生的錯，貧困是暫時的，非但不是恥辱，若處理得當，反而是一種精神財富。我們要在大學生中弘揚艱苦奮斗精神的同時，更要用生動的例子、體貼入微的關懷教育和感化貧困生，鼓勵他們利用現有條件改變自己的命運，藉此鍛煉能力，磨礪意志，培養堅韌不拔的品質和戰勝困難、堅強生活、刻苦學習的精神。逆境可以磨練人的意志，鍛煉人的毅力，激昂人的斗志，在艱苦的個人奮斗歷程中積累豐富的知識，最終用知識戰勝貧困。

(二)組建任務團體來幫助貧困大學生解決特殊問題[3]。

貧困大學生經常面臨一些需要馬上解決的問題，但是由于各種原因，這些問題又并不是所有的貧困大學生在所有時期都有，所以需要我們組織一個專門解決不同大學生在不同時期存在問題的團體，這種以解決不同問題為目標的團體也可以稱為任務團體。團體社會工作者可以把共同面臨一項問題的一些貧困大學生聚集在一起，對共同關心的問題進行討論，交流感受，尋求較合理的解決方法，使貧困大學生在此過程中相互支持并提高自主能力。如可以把都面臨繳納學費壓力的貧困大學生聚集起來，交流無法按時足額繳付學費的心理感受，減少消極思想，共同探討按時繳納學費的方案，相互照顧，共同努力解決困難。

(三)有針對性地進行心理健康教育。

貧困大學生的心理障礙既與環境有關，又與他們的個人心理素質有關，解決經濟困難不是萬能的，要重視從心理教育和心理咨詢的角度開展活動。在心理健康教育和心理咨詢中，教師要遵循心理咨詢的客觀規律，以熱情的關懷、科學的態度對待貧困生，切忌居高臨下式的教育，切忌不平等的“恩賜式”的“開導”。為了使工作更有針對性，學校應建立貧困生檔案。學生進校后，應盡快進行心理普查，建立翔實的心理檔案，準確把握其心理動態，對有問題的學生及時給予指導和幫助，并從中發現共性和個性的心理波動及惡化的軌跡，為心理教育提供科學依據。此外，學校應拓寬心理健康教育渠道，為貧困生開設心理健康講座和課程，開展拓展訓練、書信咨詢、熱線咨詢、網絡咨詢等形式的心理健康教育和咨詢活動，有針對性地向學生提供方便、及時、有效的心理健康指導與服務。建構心理健康教育還應該將學校、家庭、社會有機地結合起來，組構成一個立體化的防治體系，有計劃、有組織地對貧困生進行心理健康指導，這種指導包括大學生學習心理指導、性心理指導、抗挫折指導、自我調控指導、就業指導和社會適應指導等。

(四)積極參加集體活動，提高對環境的適應能力。

積極參加集體活動，是走出“自我為中心”的一個非常有效的途徑。貧困生只要有了自信，便能在集體活動中自然大方，坦然接受別人，就能克服與人交往時的敏感，不會一聽到不順耳的話，就認為一定是別人瞧不起自己。貧困生們可以嘗試組織自己的學生社團，在這里，雖然大家都面對著貧困的壓力，但實際上每個人的狀態是不同的，別人的狀態對自己可能就是個啟發。他們可以在一起交流學習的經驗、生活的感受，可以開展集體的勤工助學，參加環保、社區服務等志愿活動。通過這些為別人服務的活動，他們可以看到人與人是相互支持的，自己能夠幫助別人，接受別人的幫助算不上恥辱。這樣他們就會慢慢地放棄了自己的不安全感和戒備心理，拋卻孤獨的自我，不再把自己看成另類，慢慢地與更多人交往。這樣他們的能力得到了鍛煉，心胸也更寬廣。

大學生正處于青年中期，是自我意識急劇發展又趨向穩定的時期，生理和心理在迅速變化，可塑性大。貧困大學生也是未來社會的領導者和建設者，他們的心理健康狀況不僅影響著他們的學習和健康成才，而且對整個社會都至關重要。因此，塑造貧困大學生的“陽光心態”，引導貧困大學生排解心理障礙，快樂地學習生活、成長成才，需要社會、學校、家庭和貧困大學生本人的共同努力，這也是當前高校教育的一個重要任務。

參考文獻:

[1]周代幸.新形勢下高校貧困生的思想政治工作透視[J].中國科技信息，2008，(10).

[2]王景.試析貧困大學生的心理問題及其調適[J].科技信息，2007，(36).

[3]吳靜.運用團體社會工作幫助貧困大學生成長的思考[J].安順學院學報，2008，4，VOL110:12.